61、定向映象的完備性、獨(dú)立性與概括性不同,則活動(dòng)的定向基礎(chǔ)就有差異,就會(huì)影響到心智技能最終形成的水平。( ?。?BR>
62、一般來說,例一規(guī)法優(yōu)于規(guī)一例法教學(xué),所以課堂上應(yīng)盡量避免規(guī)一例法教學(xué)。( )
63、根據(jù)維果斯基的觀點(diǎn),教學(xué)必須要考慮學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的水平,而且任何教學(xué)也必須著眼于學(xué)生的已有水平。( ?。?BR>
64、學(xué)習(xí)是導(dǎo)致有機(jī)體行為變化的唯一因素。( ?。?BR>
65、采用掌握學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué),學(xué)生的成績沒有差異。( ?。?BR>
66、按照馬斯洛的動(dòng)機(jī)作用觀點(diǎn),教師在自尊水平低的學(xué)生中灌輸為學(xué)習(xí)本身的滿足而去學(xué)的做法是不可能成功的。( ?。?BR>
67、小學(xué)生和中學(xué)生都要學(xué)習(xí)平面幾何中的許多相同概念,但學(xué)習(xí)的要求和教學(xué)的方式顯著不同,這是由兒童的IQ顯著不同決定的。( ?。?BR>
68、教師可用相同的課堂管理模式對待不同性質(zhì)的班級(jí)。( ?。?BR>
69、評價(jià)量表和行為檢查單有一定的關(guān)系。( ?。?BR>
70、高智商一定有高創(chuàng)造性。