三、材料分析題
24、兩位教師上《圓的認(rèn)識》一課。
教師A在教學(xué)“半徑和直徑關(guān)系”時,組織學(xué)生動手測量、制表,然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“在同一個圓中,圓的半徑是直徑的一半”。
教師B在教學(xué)這一知識點時是這樣設(shè)計的:師:通過自學(xué),你知道半徑和直徑的關(guān)系嗎?生1:在同一個圓里,所有的半徑是直徑的一半。
生2:在同一個圓里,所有的直徑是半徑的2倍。生3:如果用字母表示,則是d=2r,r=d/2。
師:這是同學(xué)們通過自學(xué)獲得的。你們能用什么方法證明這一結(jié)論是正確的呢?生1:我可以用尺測量一下直徑和半徑的長度,然后考查它們之間的關(guān)系。
師:那我們一起用這一方法檢測一下,還有其他方法嗎?生2:通過折紙,我能看出它們的關(guān)系。
問題(一):兩案例的主要共同點是什么?是否真正了解學(xué)生的起點?
問題(二):從線性與非線性的觀點分析兩教法,預(yù)測兩教法的教學(xué)效果。
25、某個班級的老師在某個小朋友提出創(chuàng)造性的解法時,就以他的姓氏命名為“××解法”,號召全班同學(xué)向他鼓掌,對他說:“你真棒!”又如,在低年級課堂上,這位教師常用一些彩色的紙,剪成蘋果狀,一個蘋果上寫一個算式,然后請孩子們來“摘蘋果”,如果孩子答對了,全班小朋友就對他說:“對對對,這個蘋果屬于你。”如果答錯了,就對他說:“錯錯錯,請你繼續(xù)努力。”
問題:請對這位老師的做法進行評析。