24、有個學(xué)生叫肖揚．他的表現(xiàn)具有明顯的“興奮型”氣質(zhì)特征。在備課和上課時，我都要考慮怎樣“對付”肖揚。采取“以忙制動”“以動制才”等教法。根據(jù)他反應(yīng)快、愿意表明自己看法的特點，多提問，多讓他對別人的發(fā)言發(fā)表意見，還培養(yǎng)他動手記筆記、做實驗的能力，讓他在課堂上“忙”得不亦樂乎．于是他“就范了”
例如，有一節(jié)基礎(chǔ)訓(xùn)練課，其中有一篇短文講到法國大數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家帕斯卡，小時候不但喜歡問為什么，還特別喜歡自己去鉆研，找出問題的答案。ll歲就發(fā)現(xiàn)聲學(xué)的震動原理，開始了科學(xué)的探索。課堂上，我先問：“誰能利用自己的文具，給大家演示一個振動發(fā)聲的實驗?”許多學(xué)生面面相覷，束手無策。只見肖揚晶亮的眼珠滴溜一轉(zhuǎn)，拿出一把用斷鋸片磨成的小刀，插在課桌的木板縫里，經(jīng)老師同意后，他用手指使勁一壓，鋸片來回震蕩，嗡嗡作響。這個實驗，獲得了同學(xué)的稱贊。我因勢利導(dǎo)：“我們要像肖揚一樣，動腦動手，但‘動’是為了學(xué)習(xí)好。”肖揚很高興，感到這是老師對他的激勵。當(dāng)然，課堂上我不能光顧看一個肖揚。在肖揚演示后，我就讓善于思考又不愛發(fā)言的“抑郁型”學(xué)生發(fā)表看法，讓積極發(fā)言又常丟三落四的“活潑型”學(xué)生講清實驗的道理，讓機靈沉靜又穩(wěn)妥內(nèi)向的“安靜型”學(xué)生找一找大家發(fā)言的長短得失。這樣圍繞一個中心，教師就能因人而異地傳授知識，進(jìn)行教育和教學(xué)，調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
問題：根據(jù)材料分析如何根據(jù)氣質(zhì)的不同類型對學(xué)生實施因材施教。
25、在課堂上，教師讓學(xué)生列舉“磚頭的用處”時，學(xué)生小方的回答是“造房子、造倉庫、造學(xué)校、鋪路”，學(xué)生小明的回答是“蓋房子、蓋花壇、打狗、敲釘”。
問題：小方和小明的回答如何?你更欣賞哪種?為什么?請根據(jù)思維的原理進(jìn)行分析。
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