3、B【解析】l878年，張煥綸所創辦的上海正蒙書院內附設的小班，是近代小學的開端。
4、B【解析】赫爾巴特接替了康德在哥尼斯堡大學的教育學教席，并于1806年出版了《普通教育學》。這是一本自成體系的教育學著作，它標志著教育學已經成為一門獨立的學科。該書分為緒論、教育的一般目的、興趣之多方面(教學)、品格之道德力量(德育)四個部分。
5、c【解析】橫斷研究是指在特定時間內同時觀測不同的個體來探索其發展狀況的研究設計形式。
6、C【解析】機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發展獲得補償。這說明人的身心發展具有互補性。
7、D【解析】說服法是通過擺事實、講道理，提高學生思想認識，形成正確觀點的方法。說服包括運用語言進行說服的方式(主要有講解、談話、報告、討論、閱讀報刊書籍等形式)和運用事實進行說服的方式(主要包括參觀、訪問、調查等形式)。
8、B【解析】班主任的領導方式一般可以分為三種類型：權威型、民主型、放任型。善于傾聽學生的意見，在領導班級過程中，不是以直接的方式管理班級，而是以間接的方式引導學生，屬于民主型的領導方式。
9、C【解析】群眾性活動的方式主要有：傳統節日和歷史紀念日活動；專題報告、講座；參觀、游覽活動；文體活動；競賽活動。
10、D【解析】《小學英語課程標準》采用國際通用的分級方式，將英語課程目標按照能力水平設為9個級別。
11、A【解析】小學英語課程標準語言技能二級目標中玩演視聽要求學生能表演歌謠或簡單的詩歌30一40首(含一級要求)。
12、A【解析】小學生記憶力的發展特點：①有意識記穩步發展并逐步取代無意識記的主導地位；②意義識記穩步發展并逐步取代機械識記的主導地位；③抽象記憶不斷發展并逐漸取代形象記憶的主導地位。
13、A【解析1小學生注意力的發展特點：①有意注意逐漸發展，無意注意仍起作用；②注意的范圍依然有限；③注意的集中性和穩定性較差；④注意的分配和轉移能力較弱。
14、D【解析】實驗法是在教師指導下學生運用一定的儀器設備進行獨立作業，觀察事物和過程的發生和變化，探求事物的規律，以獲得知識和技能的方法。實驗法可分為探究性實驗和驗證性實驗兩種。
15、C【解析】調查法是了解學生的學習情況，為進行學生成績評定搜集資料的一種方法。如果教師對學生的成績有疑問則需要經過調查解決；特別是要了解學生的學習態度、方法和習慣更需要調查。調查一般通過問卷、交談進行。
二、簡答題
1、小學生學習方式的基本類型
(1)從學習偏好分，有聽覺型、視覺型、觸覺型和混合型四種。
(2)從學生不同的智力活動特點出發，將學習分為知識學習、技能學習、問題解決學習三類。
在教學評價中，自我評價十分重要。可以幫助學生更好地理解教學目標，正確地評價自己，從而自覺改進學習。主要有下述方法；①運用標準答案。②運用核對表。③運用錄音機、錄像機。
(5)量規。量規是一種結構化的定性與定量相結合的評價技術，常以二維表格的形式呈現。
(6)檔案袋評價，學生成長記錄袋或檔案袋是指用以顯示有關學生學習成績或持續進步信息的一連串表現、作品、評價結果以及其他相關記錄和資料的匯集。而學生成長記錄袋評價則是指通過對成長記錄袋的制作過程和最終結果的分析而進行的對學生發展狀況的評價。
教學評價的內容
教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。
3、教學反思對教師專業發展的作用
教學反思被認為是教師專業成長的核心因素。教學反思能夠實現教學理論與實踐之間的良性循環，促進教師教育素養的提高，促進教師加強理論學習，并運用理論設計指導自己的教學，正確分析和認識各種各樣的教學現象，解決教學中遇到的具體問題，縮短理論與實踐之間的差距，跨越觀念與行為之間的鴻溝，使理論與實踐相互支撐。通過反思，教師不斷超越經驗，創造性的解決教學實際問題，促進教師創新能力的提高，促進教師師德水平的提高。總之，教學反思可以促進新手型教師到經驗型教師的轉變，促進經驗型教師到專家型教師轉變。
4、構成教育的基本要素是：教育者、受教育者和教育中介系統。5、我國小學德育的基本原則(注意掌握各原則的實用要求)(1)導向性原則；(2)疏導原則；(3)尊重學生與嚴格要求相結合原則；(4)教育的一致性與連貫性原則；(5)因材
施教原則；(6)在集體中教育原則；(7)理論和生活相結合原則。6、小學思想品德發展的一般規律
(1)品德發展是主客體相互作用的產物，是主體在活動和交往的基礎上自我建構的結果；(2)個體的品德發展是在其內部矛盾運動的過程中實現的，內部矛盾是促進品德發展的直接動力；(3)個體品德的發展是品德各要素協調統一的發展；(4)品德的發展是有階段的連續發展的過程，是從不自覺到自覺的過程。
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