24、閱讀下列材料，回答問題。
張勇今年上小學三年級，是個十分聰明的孩子，但是就是太貪玩，不把心放在學習上，學習不用功。每次考試他都存在僥幸心理，希望能夠靠運氣考及格。這次期末考試他考得不太理想，于是他很生氣，覺得自己的運氣實在是太差了。
問題：
(1)張勇的這種歸因是否正確?這種歸因?qū)λ院蟮膶W習會產(chǎn)生怎樣的影響?
(2)如果他的歸因不正確，你認為正確的歸因是怎樣的?
(3)教師正確掌握維納的動機歸因理論有何意義?
25、閱讀下列材料，回答問題。
兩位教師上《圓的認識》一課。
教師A在教學“半徑和直徑關(guān)系”時，組織學生動手測量、制表，然后引導學生發(fā)現(xiàn)“在
同一圓中，圓的半徑是直徑的一半”。
教師B在教學這一知識點時是這樣設(shè)計的：
師：通過自學，你知道半徑和直徑的關(guān)系嗎?
生1：在同一圓里，所有的半徑是直徑的一半。
生2：在同一圓里，所有的直徑是半徑的2倍。
生3：如果用字母表示，則是d=2r，r=d／2。
師：這是同學們通過自學獲得的。你們能用什么方法證明這一結(jié)論是正確的呢?
生1：我可以用尺測量一下直徑和半徑的長度，然后考查它們之間的關(guān)系。
師：那我們一起用這一方法檢測一下。
師：還有其他方法嗎?
生2：通過折紙，我能看出它們的關(guān)系。
問題：
(1)兩個案例的主要共同點是什么?是否真正了解學生的起點?
(2)從線性與非線性的觀點分析兩個教法。預測兩個教法的教學效果。
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