第一章 小學生學習動機
一、單項選擇題
1．A【解析】學習動機是激發(fā)個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并使行為朝向一定學習目標的內(nèi)部動力。
2．B【解析】學習動機包含學習需要和學習期待兩種成分。其中學習需要包括學習興趣、愛好和信念，在學習動機中占主導地位。學習興趣是學習動機中最活躍的心理成分。
3．C【解析】學習需要的主觀體驗形式是學習者的學習愿望或意向，包括學習興趣、愛好和信念等。學習需要不同于學習期待，學習期待是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計。
4．D【解析】激活功能、指向功能、強化功能、維持和調(diào)節(jié)功能都是學習動機的作用。
5．B【解析】動機具有激活功能、指向功能、強化功能、調(diào)節(jié)與維持功能。激活功能是指動機會推動人們產(chǎn)生某種活動，使個體由靜止轉化為活動狀態(tài)。
6．C【解析】外部學習動機是指指向學習結果的學習動機，往往由外部誘因引起，與外部獎勵相聯(lián)系。例如，為了得到父母的獎勵、教師的表揚、同伴的贊許等而學習。
7．D【解析】前三者是外部學習動機，獲得解答是學生對知識本身的興趣，因此，是內(nèi)部的學習動機。
8．D【解析】認知內(nèi)驅力是一種學生渴望了解和理解，要求掌握知識以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的傾向，它是最穩(wěn)定、最重要的學習動機。
9．B【解析】在小學階段，兒童努力學習的主要目的是為了實現(xiàn)家長的期待，并得到家長的贊許，附屬內(nèi)驅力最為突出。
10．A【解析】認知內(nèi)驅力是以求知作為目標，從知識中獲得滿足。
11．C【解析】自我提高內(nèi)驅力是指個體因自己的勝任或工作能力而贏得相應地位的需要。
12．A【解析】近景的直接性學習動機是指由活動的直接結果所引起的對某種活動的動機，這種動機很具體。
13．C【解析】近景的直接性學習動機是指由活動的直接結果所引起的對某種活動的動機，這種動機很具體，但不夠穩(wěn)定，易隨環(huán)境的變化而變化。題干中這些小學生的學習動機屬于近景的直接性動機。
14．C【解析】張華為了出國考試而刻苦學習，是一種外在動機；張華的考試是一種短期的表現(xiàn)，是一種近景性學習動機。
15．B【解析】直接的近景性學習動機是指由活動的直接結果所引起的對某種活動的動機，這種動機很具體。題干中的學習動機是由于活動的直接結果(好成績和獎學金)引起的，所以屬于直接的近景性學習動機。
16．C【解析】遠景性動機是與長遠目標相聯(lián)系的一類動機。小明立志要為祖國爭光、為人民做貢獻而努力學習，這種學習動機屬于遠景性動機。
17．A【解析】認知內(nèi)驅力是指學生渴望了解和理解，要求掌握知識以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的傾向，它是一種內(nèi)部動機。小紅喜歡文學作品，是對知識本身的熱愛。因此，上語文課特別認真，是受認知內(nèi)驅力的驅動。
18．C【解析】根據(jù)動機是否有利于社會和集體可以分為高尚的學習動機和低級的學習動機。
19．A【解析】高尚的學習動機的核心是利他主義。
20．C【解析】耶克斯一多德森定律認為，在動機強度為中等水平時，學習效率最高，動機不足或過于強烈，都會導致學習效率的下降。
21．C【解析】耶克斯一多德森定律認為動機的最佳水平與活動任務的性質(zhì)有關，任務難度不同，其最佳動機強度也不同。
22．C【解析】根據(jù)耶克斯一多德森定律，動機強度過高不利于學習效果的提高。
23．A【解析】動機的最佳水平隨任務性質(zhì)的不同而不同，依據(jù)的是耶克斯～多德森定律。
24．C【解析】行為主義的強化理論認為，學生的學習行為可以通過一定的獎勵或懲罰手段加以強化。
25．D【解析】學習動機的強化理論認為，人的學習行為傾向完全取決于某種行為與刺激因強化而建立的穩(wěn)固聯(lián)系，來自行為主義的基本觀點。
26．B【解析】人本主義心理學流派創(chuàng)始人馬斯洛提出了著名的需要層次理論。
27．D【解析】求知需要屬于成長需要。
28．B【解析】歸屬與愛的需要是學生交往的動力，師生和同伴的交往既是學習的條件，也是學習的內(nèi)容。
29．D【解析】自我實現(xiàn)的需要是人最高級的需要，只有少數(shù)人才能得到滿足。自我實現(xiàn)常伴隨著“高峰體驗”的情緒感受，使人格獲得更加健全的發(fā)展。
30．C【解析】維納提出了動機歸因理論。
31．B【解析】歸因是個體對自己及他人的學習活動及其結果的原因所作的解釋和評價。在學習和工作中，人們尋找成功與失敗的原因的過程就是歸因的過程。
32．A【解析】能力屬于內(nèi)部的、穩(wěn)定的因素。
33．D【解析】運氣屬于外部的、不可控因素。
34．A【解析】維納的歸因理論認為，努力程度屬于內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的因素。
35．D【解析】自我效能感指人們對自己是否成功地進行某一成就行為的主觀推測和判斷，最早由班杜拉提出。
36．D【解析】自我效能感由班杜拉首次提出，是指人對自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷。
37．B【解析】替代經(jīng)驗是個人通過觀察學習間接習得的他人經(jīng)驗。如果個體看到一個與自己一樣或不如自己的人成功，自己的效能感就會提高。
38．D【解析】影響自我效能感的因素有：個人自身行為的成敗經(jīng)驗、替代經(jīng)驗、言語暗示、情緒喚醒。
39．B【解析】成就動機理論的主要代表人物是阿特金森和麥克利蘭。
40．C【解析】根據(jù)成就動機理論，當一項任務的成功率為50%時，追求成功者往往選擇，而避免失敗者則往往放棄。
41．D【解析】根據(jù)成就動機理論，學生最有可能選擇的是成功概率約為50%的任務，因為這種任務最富有現(xiàn)實的挑戰(zhàn)性。
42．B【解析】合理運用獎勵與懲罰能夠有效激勵學生積極的學習動機。
二、材料分析題
1．【參考答案】
(1)李云同學對學習喪失信心的原因主要有：
①學習興趣未得到充分的激發(fā)。李云同學本來對數(shù)學特別感興趣，但由于一次數(shù)學成績不理想導致他喪失了信心，進而失去了學習的興趣，成績自然也就難以提高。
②不良的家庭環(huán)境教育。家長并未對孩子成績不理想的原因進行了解和分析，而是一味地責罵，降低了他學習的主動性和積極性，甚至扭曲了孩子的個性，不利于他的健康成長。
③不正確的學習歸因。李云同學對自己成績不佳進行了錯誤的歸因，想取得好成績又認為自己做不到，導致喪失了學習信心。
④教師對其進行錯誤的反饋。教師對李云同學試卷的評判過于激進，給予他錯誤的信息反饋，導致其對學習失去興趣。
(2)教師激發(fā)學生的學習動機，應做到以下幾點：
①創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學；
②根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平；
③正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力；
④充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。
2．【參考答案】
(1)不正確。張勇將行為的原因歸為外部的不可控因素，這樣他就會對自己的行為不負責任，因此學習動機不高，學習成績也上不去，甚至會越來越差。
(2)正確的歸因是歸于內(nèi)部的可控的因素，如努力。如果他將自己學習失敗歸因為不努力，那他就會相信只要自己努力，學習一定可以獲得成功。
(3)①有助于教師了解心理活動發(fā)生的因果關系；
②有助于根據(jù)學生行為及其結果推斷出個體的穩(wěn)定心理特征和個體差異；
③有助于從特定的學習行為及其結果預測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的學習動機，對于改善其學習動機，提高其學習效果也會產(chǎn)生一定的作用；
④歸因訓練還有助于提高自我認識。教師要注意培養(yǎng)學生的正確歸因，對消極的歸因進行輔導。
3．【參考答案】
材料中，教師運用下列幾種方式有效地激發(fā)了學生的學習動機，使學生學習大有進步。
(1)正確指導結果歸因，材料中教師幫助學生分析學業(yè)上失敗的原因，可以促使學生繼續(xù)努力。
(2)充分利用反饋信息，表揚和獎勵比批評更能有效地激發(fā)學生的學習動機。
(3)創(chuàng)設適合學習難度的問題情境。教師上課提問時，難度適當，這樣做不僅可以提高成功的概率，還可以增強學生的自信心。
(4)運用正強化的方式鼓勵學生不斷進步。鼓勵學生的點滴進步可以不斷強化學生的學習動機，達到促進學習的目的。
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