小學教育教學知識與能力《教學實施》章節習題：小學課堂教學

來源：233網校 2015年8月5日

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第1頁：單項選擇

第2頁：材料分析

第3頁：答案及解析

第二章小學課堂教學

一、單項選擇題
1．A【解析】教學中的實物主要是指實物、模型、標本以及實驗、參觀等，如利用火柴棒來幫助一年級學生學習算數。
2．D【解析】課堂教學情境的特征主要有：基于生活；注重形象性；體現學科特點；內含問題；融入情感。
3．C【解析】對比性原則不屬于教學情境創設的基本原則，其他三項均是教學創設的基本原則。
4．B【解析】題干體現了課堂教學情境創設的真實性原則。
5．D【解析】誘發性原則是指教師在創設教學情境時，一定要保證新設情境能激起學生的認知沖突，激起學生的積極思考。
6．A【解析】在課堂教學中，教師可以根據教學目標和教學內容，在課堂上利用實物直觀演示，創設特定情境。這是運用實物演示情境。
7．B【解析】借助圖畫再現情境，是指教師借助課文插圖或特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫等，將課文語言文字內容具體化、形象化，再現課文情境的技能。
8．D【解析】為了使教學情境真切地再現在學生面前，教師可指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見、所聞、所想、所感。這就是扮演角色體會情境。
9．A【解析】教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。
10．B【解析】l632年，捷克教育家夸美紐斯出版了《大教學論》，該書最早從理論上對班級授課制作了闡述，為班級授課制奠定了理論基礎。
11．C【解析】班級授課制中無論用什么教學方法，都難以適應所有學生，而只能適應部分學生。
12．A【解析】班級授課制是我國當前教學的基本組織形式。
13．A【解析】根據上課要完成的教學任務不同，課可以劃分新授課和鞏固課等。
14．B【解析】在古代教育中，教學組織的基本形式是個別教學，體現了古代教學速度慢、效率低的特點。
15．D【解析】班級教學是把學生按年齡和文化程度分成固定人數的班級，教師根據課程計劃和規定的時間表進行教學的一種組織形式。新課程的實施要求革新傳統的以“教”為本的班級授課制，但在相當長的一段時間內，班級授課制仍是我國小學采用的主要教學組織形式。
16．A【解析】現場教學是教師組織學生到事情發生、發展的現場進行教學活動的組織形式。
17．C【解析】題干闡述的是復式教學，它適用于學生少、教師少、校舍和教學設備較差的農村以及偏遠地區。
18．C【解析】上述是對貝爾一蘭喀斯特制這種教學組織形式的闡述，又叫導生制。
19．D【解析】題干闡述的是道爾頓制的教學組織形式。
20．B【解析】外部分組，即取消按年齡編班，按學生的能力或某些測驗成績編班。
21．A【解析】內部分組，即在按年齡編班的班級內，再根據學生的成績將他們分成若干個不同的小組。
22．C【解析】特朗普制是美國教育家勞伊德•特朗普于20世紀50年代提出的一種教學組織形式。這種教學形式把大班上課、小班討論和個別自學三種教學形式結合起來。
23．A【解析】題干是對教學策略含義的闡述。
24．D【解析】課堂教學策略的特征有：操作性、指向性、整體綜合性、調控性、層次性、靈活性。
25．B【解析】迄今為止，在世界范圍內運用最廣泛、最普遍的一種教學方法是講授法。
26．B【解析】題干是對講授法含義的闡述。
27．B【解析】參觀法是根據教學目的和要求，組織學生到一定的校外場所——自然界、生產現場和其他社會生活場所，使學生通過對實際事物和現象的觀察、研究獲得新知識的方法。
28．C【解析】講授法容易造成“填鴨式”“滿堂灌”的教學效果，不利于因材施教。
29．B【解析】談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取和鞏固知識的方法。
30．C【解析】練習是操作技能形成的具體途徑。
31．D【解析】題干闡述的是演示法的概念。
32．A【解析】實習作業法是指在教師的指導下，學生運用書本知識解決實際問題的教學方法。該方法與實踐探究法容易混淆。實踐探究法更側重于運用實踐的方法獲取新的知識。
33．A【解析】選擇與運用教學方法的基本依據是：教學目的和任務的要求；課程性質和教材特點；學生年齡特征；教學時間、設備和條件；教師業務水平、實際經驗及個性特點。
34．B【解析】課堂總結又稱課堂結尾，是在一堂課即將結束的幾分鐘時間內，師生共同對課堂所蘊含的知識、技能、情感、態度以及價值觀進行總結。
35．D【解析】課堂總結是一節課教學的最后環節。它是教師對教學內容的總結和檢驗，是一堂課的點睛之筆，并非可有可無。
36．A【解析】課堂總結主要體現在知識點總結、方法總結和對學生的評價上。
37．C【解析】課堂總結應是言簡意賅的，教師在課堂結尾只需抓住本堂課最本質、最主要的內容，要簡明扼要。
38．C【解析】在教學時應該更多地引導學生去感受、體驗教材中所提出的要求，讓學生在偉大人物的傳奇故事中感悟，在充滿激情的詩歌中陶冶，在情感體驗中自覺地意識到培養良好道德、健康心理的重要性。這就是激勵情感式。
39．A【解析】教師課堂教學行為是在課堂這一特定的環境中，教師為實現課堂教學目標而采取的各種活動方式。
40．B【解析】采用經驗導入能以學生已有的生活經驗、已知的素材為出發點，通過教師生動而富有感染力的講解、談話或提問，以引起回憶，自然地導入新課，激起學生的求知欲。
41．A【解析】直接導入是指教師上課伊始直接闡明本節課的學習目標和要求，以及教學內容和教學安排，把學生的注意力迅速集中，并自然有效地導向教學內容。題干中張老師的導入方法就是直接導人。
42．D【解析】D項不屬于教師教學導入行為的原則。
43．A【解析】疏導提問是為了疏通學生的思路而設計的帶有搭臺階性質的問題。
44．D【解析】以上都是教師在課堂教學的評價中所突出的標準。
45．D【解析】結課的功能有：條理化、系統化功能；鞏固強化功能；激趣開智功能；教學過渡功能。
二、材料分析題
1．【參考答案】
我覺得采用這樣的教學方法很值得。這是因為：
小學科學課程的性質就是以培養學生的科學素養為宗旨的。我們的責任就是要細心呵護小學生與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知欲，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識。
教師在這節課的教學中，花了如此大的時間和精力，就是為了要讓學生自己探究出“大自然中沒有完全相同的葉子”的結論。教師這樣的處理真正體現了學生是科學學習的主體，教師要讓學生主動參與探究、自己提出問題、解決問題，這比單純的講授訓練更有效。而且學生在像科學家一樣進行科學探究的過程中，體驗了學習科學的樂趣，提高了科學探究的能力，獲取了科學知識，更重要的是形成了尊重事實、善于質疑的科學態度。長此以往，對培養學生的科學素養是很有幫助的。
2．【參考答案】
(1)課堂總結是對一節課所學知識的系統歸納和總結。通常是對一節課所授知識在突出重點的前提下，進行線條式的梳理，以使學生在已學知識和認知的基礎上，理清頭緒，把握重點。課堂總結是一節課教學的最后環節，它是教師對教學內容的總結和檢驗，是一堂課的點睛之筆。
(2)該教師主要運用的課堂總結方法是總結概括式。為了使學生對課堂所學習的內容有一個完整而深刻的印象，在一節課結束時，教師可以用簡單明了、準確簡練的語言和圖表等方法，對整堂課的內容進行歸納總結，概括出知識的脈絡與主線，深化主題，強化重點，明確關鍵性知識，對所學知識的認識形成條理，起到突出主題的作用。
3．【參考答案】
(1)這一課的教學策略是通過教師的提示指導、學生的個人活動和集體活動及討論交流來學習。學習的途徑：回憶自己生活經歷中對月亮的認識——畫出記憶中的月亮(畫月亮)——在討論交流中表述自己畫出來的月亮(說月亮)——按記憶和邏輯順序把畫出來的不同月亮排起來(排月亮)——尋找解決“不同排列的正誤”的依據——觀察模擬的月相——觀察真實的月相(看月亮)，即采用了“學生對月亮的認識，從記憶中的月亮向現實中的月亮發展的過程，過程的每一步都經過觀察(或實驗)討論交流”這樣的教學策略，結合實際生活并且從生活出發達到科學觀察的結果，完成教學目標。
(2)對教學策略的新認識
①教學策略是教師教學過程中采取的一系列措施。在設計教學策略時，教學目標、教學模式等已經設計好了。
②教學策略帶有很強的目的性，是為了完成一定的教學任務，為實現一定的教學目標而進行的。也就是說，要指向已經設計好的教學目標。
③教學策略包含一定的教學理論成分，是對一定教學理論的具體化，受一定的教學理論的支配和制約。這一具體化以教學模式為中介。
④教學策略的選擇要基于對現實的教學活動的認識。因此，人們認為它是對教學活動的認知過程，是教師對教學過程中的因素、教學進程的反思性認知。
⑤教學策略是教師在現實的教學過程中對教學活動的整體性把握和進行推進的措施。因而教學策略是一系列有計劃的報考過程，具有不同的層次和水平。
⑥教師在教學策略的制定、選擇與運用中要從教學活動的全過程人手，要兼顧教學的目的、任務、內容、學生的狀況和現有的教學資源，靈活機動地采取措施，保證教學有效、有序地進行。
4．【參考答案】
(1)以上材料是借助問題創設教學情境的。
(2)借助問題創設教學情境能夠引發學生認知上的沖突，激起學生強烈的問題意識和探索動機，引導學生積極思考，獨立解決問題，養成良好的探索、思考習慣，培養學生的創造能力。材料中教師先提出問題，使學生做好心理準備，認真聽課，以便解決該問題。
5．【參考答案】
(1)徐老師的做法充分體現了教學機智，正確運用了課堂問題行為的管理策略，在不傷害學生自尊的基礎上糾正了丁丁的問題行為，并且促進了課堂的有序進行。
首先，徐老師通過保持建設性的課堂環境來糾正學生的問題行為，充分尊重學生，實現了師生間的情感互動。用一種溫和親切又不失機智的方式糾正了丁丁的問題行為。
其次，徐老師通過創設情境來糾正學生的問題行為。創設了一個活動情境讓丁丁參與進來，以糾正其問題行為，并維護了課堂的有序進行。
(2)課堂問題行為是指課堂中發生的、違反課堂規則、妨礙及干擾課堂活動的正常進行或影響教學效率的行為。教師要減少和控制問題行為，確保課堂活動有序而有效地開展，可以從以下幾個教學策略著手：
首先，運用先人為主策略，事先預防問題行為。這一點可以通過確立學生的行為標準、促成學生的成功經驗和保持建設性的課堂環境等方式進行。
其次，運用行為控制策略，及時終止問題行為。這一策略的運用一是鼓勵和強化良好行為，以良好行為控制問題行為，比如，社會強化、活動強化和替代強化等方式；二是選擇有效方法，及時終止問題行為，如暗示、創設情境、轉移注意和消退等方式。
最后，運用行為矯正策略，有效轉變問題行為。問題行為的轉變要堅持獎勵多于懲罰原則、一致性原則和與心理輔導相結合原則。