參考答案及解析
一、單選題
1.【答案】C。
2.【答案】D。
3.【答案】D。專家解析：“溫故而知新”是先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，屬于順向正遷移。
4.【答案】B。專家解析：考查自我意識的概念。
5.【答案】B。專家解析：行動研究是指實(shí)際工作者(如教師)基于解決實(shí)際問題的需要，與專家、學(xué)者及本單位的成員共同合作，將實(shí)際問題作為研究的主題，進(jìn)行系統(tǒng)的研究，以及解決實(shí)際問題的一種研究方法。其主體是實(shí)際工作者，主要是教師。
6.【答案】A。專家解析：班級管理是一個報考的過程，而非直線式發(fā)展的靜態(tài)過程。
7.【答案】A。專家解析：構(gòu)成教學(xué)過程的要素有許多方面，人們從不同的立場和視角進(jìn)行分析，形成了不同的觀點(diǎn)。一般認(rèn)為，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段是構(gòu)成教學(xué)過程的基本要素。教師是構(gòu)成教學(xué)過程不可缺少的、起主導(dǎo)作用的因素，學(xué)生是教學(xué)過程的基本因素之一，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段是教和學(xué)雙邊活動的中介，只有通過教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，才能使教和學(xué)雙方發(fā)生相互作用，否則就不可能有教學(xué)過程。
8【答案】A。
9.【答案】D。專家解析：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，“數(shù)與代數(shù)”的主要內(nèi)容包括：數(shù)的認(rèn)識、數(shù)的運(yùn)算、常見的量和探索規(guī)律。
10.【答案】D。專家解析：學(xué)生在教師教授后，因?yàn)楦惺艿搅撕苫ǖ拿利惗挥勺灾鳟a(chǎn)生共鳴，紛紛產(chǎn)生遐想，這是學(xué)生自由、自主的反應(yīng)，不是教師精心設(shè)計的結(jié)果。
11.【答案】C。專家解析：題干的描述體現(xiàn)了課堂總結(jié)的復(fù)述法。
12.【答案】B。專家解析：認(rèn)同，即在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受規(guī)范，并試圖與之保持一致。
13.【答案】D。專家解析：A、B、C三項(xiàng)都為行為動詞，D項(xiàng)為目標(biāo)動詞。
14.【答案】D。專家解析：垂直遷移是指具有較高抽象概括水平的上位經(jīng)驗(yàn)與具有較低抽象概括水平的下位經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。
15.【答案】B。專家解析：能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師是否成熟的重要標(biāo)志之一。
16.【答案】D。專家解析：我國現(xiàn)行學(xué)制是從單軌學(xué)制發(fā)展而來的分支型學(xué)制。
17.【答案】C。專家解析：進(jìn)入小學(xué)階段的兒童，年齡大致處于6歲-11歲的階段，本階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感.他們追求任務(wù)完成時獲得的成就感及由此帶來的長輩的認(rèn)可和贊許。
18.【答案】B。專家解析：要求學(xué)生略知圖形的兩個簡單性質(zhì)，這種教學(xué)要求屬于初步認(rèn)識。
19.【答案】C。
20.【答案】C。專家解析：數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。
二、簡答題
21.【答題要點(diǎn)】小學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
(1)小學(xué)生的有意記憶明顯增強(qiáng)：從無意注意為主轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庥洃洖橹鳎切W(xué)生記憶發(fā)展的第一個特點(diǎn);
(2)小學(xué)生的意義記憶迅速發(fā)展：從機(jī)械記憶為主向意義記憶為主過渡，是小學(xué)記憶發(fā)展的第二個特點(diǎn);
(3)小學(xué)生的抽象邏輯記憶水平逐步提高：從具體形象記憶向抽象邏輯記憶的方向發(fā)展，是小學(xué)生記憶發(fā)展的第三個特點(diǎn)。
(4)短時記憶的容量發(fā)展迅速：小學(xué)生短時記憶的容量發(fā)展迅速。
22.【答案要點(diǎn)】(1)保持正確姿勢，組織適當(dāng)?shù)捏w育活動和體力勞動。
(2)保護(hù)牙齒，培養(yǎng)兒童良好的用餐習(xí)慣。
(3)眼和耳的衛(wèi)生保健。
(4)保持合理的營養(yǎng)和良好的生活習(xí)慣。
(5)注意用腦衛(wèi)生。
23.【答案要點(diǎn)】(1)借助實(shí)物、圖像創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
(2)借助動作(活動)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
(3)借助語言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
(4)借助新舊知識、觀念的關(guān)系和矛盾創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
(5)借助“背景”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
(6)利用謎語、兒歌創(chuàng)設(shè)情境。
(7)借助問題創(chuàng)設(shè)情境。
(8)運(yùn)用想象創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
三、論述題
24、【參考答案】這種認(rèn)識是膚淺的。這使師生互動流于形式。
作為一種特殊的人際交往，師生互動旨在讓學(xué)生積極主動地思維起來，不僅讓他們“在思維”，而且讓他們“會思維”。師生互動的根本目的是要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生積極思維。因此，師生互動是否成功就要看學(xué)生是否在進(jìn)行積極思維。即一是看學(xué)生的注意力，學(xué)生是否全神貫注。二是看學(xué)生的情緒。學(xué)生是否情緒高漲、主動參與、積極爭論、勇于表態(tài)。三是看學(xué)生的意志，學(xué)生碰到各種困難和阻力時是否繼續(xù)認(rèn)真地思考，另辟蹊徑，盡力去做。
在具體的教學(xué)活動中。實(shí)施師生互動的關(guān)鍵是要了解學(xué)生的發(fā)展水平，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，堅持“讓學(xué)生跳一跳就夠得到”的原則。激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和求知欲，讓他們通過自身的實(shí)踐和心理體驗(yàn)。提高分析解決問題的能力，只有如此，才能使學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)。
25、【參考答案】上述材料反映的是典型的小學(xué)生的自我中心現(xiàn)象，自我中心是現(xiàn)在小學(xué)生中比較常見的一種現(xiàn)象，它阻礙了小學(xué)生的正常交往。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因主要是缺乏良好的家庭教育。他們在家庭中處在中心的地位，使他們在人際交往中也以自我為中心，希望別人服從自己，而且以自己的眼光去評判周圍的事物，不能客觀地評價別人和自己。
要矯正小學(xué)生的自我中心心理，需從以下幾個方面來進(jìn)行：
(1)幫助小學(xué)生認(rèn)清自己身上的不足及其危害性，樹立改變自我的信心和決心;
(2)給予家長必要的指導(dǎo)，尋求家長的合作，使小學(xué)生擺脫形成自我中心的環(huán)境;
(3)在家庭中逐步改變小學(xué)生的自我中心，采用行為轉(zhuǎn)變方法，如厭惡法、代幣法等;
(4)結(jié)合實(shí)際生活，指導(dǎo)小學(xué)生人際交往的原則和技巧，提高其交往能力;
(5)指導(dǎo)和幫助小學(xué)生樹立正確的自我觀念，提高自我認(rèn)識能力，使其對自己的認(rèn)識比較接近現(xiàn)實(shí)，能愉快地接受自己，調(diào)整自己，形成健全統(tǒng)一的個性;
(6)培養(yǎng)小學(xué)生的集體意識，認(rèn)識集體規(guī)則，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感，學(xué)會在集體中與同伴和睦相處。
四、教學(xué)設(shè)計題
26、【參考設(shè)計】
問題(一)： 本文講了我國古代著名的思想家、教育家孔子拜老子為師的故事，體現(xiàn)了孔子謙虛好學(xué)、學(xué)而不厭的精神和老子誨人不倦、愛護(hù)學(xué)生的品行。
問題(二)：
1.教學(xué)目標(biāo)
(1)知識與技能目標(biāo)：①學(xué)會本文的生字和生詞;認(rèn)識7個生字，會寫12個生字，掌握“遠(yuǎn)近聞名、風(fēng)塵仆仆、納悶、長進(jìn)、敬重、品行”等12個詞語。②了解故事的經(jīng)過，感受老子、孔子的品行。
(2)過程與方法目標(biāo)：能用工具書、聯(lián)系生活或結(jié)合上下文等方法理解詞句的意思。
(3)情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：懂得為學(xué)要勤奮、謙虛;為人要真誠、無私、尊敬師長。
2.教學(xué)重點(diǎn)
了解孔子拜師求學(xué)的過程，感受孔子、老子的品行。
問題(三)：
一、初讀感知
1.板書課題，齊讀課題。提示“子”的音、義和“拜”的字形。
2.看課題質(zhì)疑，教師隨機(jī)板書記錄梳理學(xué)生的問題。(孔子為什么拜師?怎樣拜師?怎樣跟從老師學(xué)習(xí)的?)
3.教師范讀課文，要求學(xué)生聽準(zhǔn)字音，標(biāo)出自然段的序號。
4.學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，如果找到問題的答案就做上記號。
5.檢查詞語。出示：孔丘、仲尼。
教師簡介古人的姓、名、字、號。(古人的名字比現(xiàn)代人的名字要復(fù)雜些，大體上有姓、名、字、號四項(xiàng)。名用來稱呼自己，做自我介紹;字，朋友之間互相稱呼使用;號，是對有名望有學(xué)問的人的尊稱。我們還是到課文中來看看吧!)
出示句子：
(1)孔子想：這位老人大概就是我要拜訪的老師吧!于是上前行禮，問道：“老人家，您就是老聃先生吧?”
(2)孔子連忙說：“學(xué)生孔丘，特地來拜見老師，請收下我這個學(xué)生。”
(3)老子說：“你就是仲尼啊，聽說你要來，我就在這兒迎候。研究學(xué)問你不比我差，為什么還要拜我為師呢?”
學(xué)生讀句子，體會稱呼的含義：孔子的謙虛，對老師的尊重和老子的謙虛，對晚輩的欣賞。
二、精讀品悟
孔子為什么拜師?默讀第1自然段。
1.說說孔子拜師的原因。
2.理解詞語“淵博”。
出示生字“淵”在字典中的義項(xiàng)：①深水;潭②深;③姓。請學(xué)生選擇正確的解釋。
3.從哪里看出孔子知識淵博?(孔子年輕的時候，就已經(jīng)是遠(yuǎn)近聞名的老師了)結(jié)合理解詞語“遠(yuǎn)近聞名”。
4.“他總覺得自己的知識還不夠淵博，三十歲的時候，，他離開家鄉(xiāng)曲阜，去洛陽拜大思想家老子為師。”從這里體會到什么?(孔子謙虛、好學(xué))
5.教師小結(jié)：同學(xué)們讀懂孔子為什么拜師”了嗎?這個問題在讀書的過程中我們還可以繼續(xù)關(guān)注。
孔子怎樣拜師?
出示：曲阜和洛陽相距上千里，孔子風(fēng)餐露宿，日夜兼程，幾個月后，終于走到了洛陽。
1.自由讀讀句子.談?wù)勼w會到一個怎樣的孔子?
2.能說說是從哪些詞語中體會到的嗎?板書詞語：風(fēng)餐露宿、日夜兼程。出示地圖：指出曲阜和洛陽的位置。
3.理解詞語“風(fēng)餐露宿、日夜兼程、風(fēng)塵仆仆”。
想象：曲阜和洛陽上千里的路途中，孔子渴了喝 ____ ，餓了吃 ____ ，累了就____ ，天黑了，住在____ 。用書上的詞語概括，就是——風(fēng)餐露宿;孔子白天忙著趕路，為了早一點(diǎn)走到洛陽，有時候晚上還要____ ，用一個詞來描述，就是——日夜兼程;孔子到了洛陽，他的臉上____，衣服上____，鞋子____，孔子這副樣子，用下文中的一個詞來形容，就是——風(fēng)塵仆仆。
引讀詞語：此去上千里，孔子也許從春暖花開的季節(jié)一直走到了炎炎夏日，一路上，他——風(fēng)餐露宿，日夜兼程，風(fēng)塵仆仆;此去上千里，孔子也許從碩果累累的秋天一直走到了寒風(fēng)凜冽的嚴(yán)冬，一路上，他——風(fēng)餐露宿，日夜兼程，風(fēng)塵仆仆。
4.帶著體會齊讀句子：曲阜和洛陽相距上千里，孔子風(fēng)餐露宿，日夜兼程，幾個月后，終于走到了洛陽。
5.教師小結(jié)：同學(xué)們.我們要抓住關(guān)鍵詞語，展開想象，讀懂孔子怎樣拜師。
三、品讀體驗(yàn)
教師過渡：是啊，風(fēng)塵仆仆的孔子不顧旅途的勞累，不顧幾個月來的艱辛，片刻沒有休息，就拜見了老師。師徒見面后的這番對話又帶給了我們怎樣的感動呢，請同桌之間自由地分角色讀讀這段對話。
1.出示對話
(1)“老人家.您就是老聃先生吧?”
(2)“你是——”
(3)“學(xué)生孔丘，特地來拜見老師，請收下我這個學(xué)生。”
(4)“你就是仲尼啊，聽說你要來，我就在這迎候。研究學(xué)問你不比我差，為什么還要拜我為師呢?”
(5)“多謝老師等候。學(xué)習(xí)是沒有止境的。您的學(xué)問淵博，跟您學(xué)習(xí)，一定會大有長進(jìn)的。”
同桌分角色練習(xí)朗讀。指名讀。
教師指導(dǎo)：讀好對話，我們不僅要注意人物說了什么，還要注意他們是怎么做的，怎么想的。
2.出示句子
孔子想：這位老人大概就是我要拜訪的老師吧!于是上前行禮，問道：“老人家，您就是老聃先生吧?”“你是——”老人見這位風(fēng)塵仆仆的年輕人一眼就認(rèn)出了自己，有些納悶。孔子連忙說：“學(xué)生孔丘，特地來拜見老師，請收下我這個學(xué)生。”老子說：“你就是仲尼啊，聽說你要來，我就在這兒迎候。研究學(xué)問你不比我差，為什么還要拜我為師呢?”孔子聽了再次行禮，說：“多謝老師等候。學(xué)習(xí)是沒有止境的。您的學(xué)問淵博，跟您學(xué)習(xí)，一定會大有長進(jìn)的。”
指導(dǎo)：
(1)孔子幾次向老師行禮?從中你體會到什么?帶著你的體會再來讀孔子的話。
(2)“納悶”是什么意思?用你的朗讀表達(dá)出來。
(3)老子還為什么事納悶?zāi)?指名讀：“研究學(xué)問你不比我差，為什么還要拜我為師呢?”原因是——孔子說：“學(xué)習(xí)是沒有止境的。”
聯(lián)系上下文，讀懂孔子拜師的根本原因是——學(xué)習(xí)是沒有止境的。
3.再次練讀對話
學(xué)生帶著理解自已練習(xí)。
師生合作讀對話。
學(xué)生再練習(xí)。
指導(dǎo)學(xué)生分角色讀對話。
孔子是怎樣跟從老師學(xué)習(xí)的?
(1)指名讀：“從此，孔子每天不離老師左右，隨時請教。”
(2)教師：孔子是怎樣跟從老師學(xué)習(xí)的呢?課文寫得比較簡略，只有一句話。同學(xué)們展開想象，寫一寫：孔子什么時間有了問題，就會怎么辦?
(3)交流，指導(dǎo)。
四、拓展延伸
教師：同學(xué)們，孔子這位大思想家、教育家，不僅拜老子這樣的圣人為師，還曾經(jīng)拜一個名叫項(xiàng)橐的七歲小孩為師。讀讀《孔子拜七歲項(xiàng)橐為師》這個故事，你會對“孔子拜師”有新的認(rèn)識。
[設(shè)計理由]設(shè)計了三個問題：孔子為什么拜師?怎樣拜師?怎樣跟從老師學(xué)習(xí)的?在教師的引導(dǎo)下層層遞進(jìn)地展開教學(xué)，使學(xué)生帶著問題，從課文中尋找答案，了解孔子拜師求學(xué)的過程，感受孔子、老子的品行，達(dá)到教學(xué)的目的。
27、
問題(一)：
本文講述的是盲童安靜流連于春暖花開的美景中，以自己獨(dú)特的方式，用心靈去感受春天的氣息，觸摸春天的脈搏，感受春天的美好這樣的一個故事。
本文通過盲童對生命的熱愛，告訴我們每個人都擁有生活的權(quán)利，只要你用心去感受生命的美好，就能創(chuàng)造一個屬于自己的春天。
問題(二)：
1.教學(xué)目標(biāo) (1)知識與技能目標(biāo)：①認(rèn)識并正確讀寫生字生詞。②正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。③能聯(lián)系上下文，體會課文中含義深刻的詞句的意思。
(2)過程與方法目標(biāo)：①運(yùn)用聯(lián)系上下文和生活體會的方法理解字詞。②在多種形式的朗讀中體會文章的情感內(nèi)容。
(3)情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：通過體會盲童對生活的熱愛，學(xué)會懂得珍愛生活，珍惜生命。
2.教學(xué)重點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生通過深入體會文中含義深刻的詞句，體味安靜的內(nèi)心世界，感受作者對生命的關(guān)愛，感受生命的內(nèi)涵，懂得珍惜生命，熱愛生活。
問題(三)：
一、揭示課題，引導(dǎo)質(zhì)疑
1.導(dǎo)人：同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)一篇新的課文——《觸摸春天》，齊讀課題。(板書課題)
2.讀了這個題目，你們有什么問題嗎?(學(xué)生述說自己的疑問，比如春天怎么能觸摸，為什么要觸摸春天，是誰在觸摸春天，怎么樣觸摸春天等一系列問題)
[設(shè)計理由]從課題入手，引導(dǎo)質(zhì)疑.可以充分調(diào)動學(xué)生與文本進(jìn)行對話的積極性和主動性，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，形成閱讀期待，為下文的學(xué)>-7奠定一個良好的基礎(chǔ)。
二、自讀課文，整體感知
1.教師引導(dǎo)學(xué)生初讀課文：正所謂“學(xué)貴有疑”，一個題目就引發(fā)了你們這么多問題，請同學(xué)們快速默讀課文，邊讀邊想，看看自己能否解決剛剛提出的問題。(板書：盲童，安靜)
2.檢查生字詞：課件出示字詞，注意提示糾正“小徑”的“徑”讀jing;“磕磕絆絆”的“絆”讀ban;“。悄然合攏”的“悄”是個多音字，讀qiao;“清香裊裊”的“裊”讀niao，注意“磕、瞬”的筆順書寫。(教師范讀，板書范字)
3.請同學(xué)們再次大聲朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀懂課文，想一想盲童安靜是個怎樣的女孩子，用一個詞來形容她。(神奇，不可思議，善良……)
[設(shè)計理由]四年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，而且他們對于母語有一定的敏銳度，所以生字詞的學(xué)習(xí)主要以學(xué)生同桌、小組之間的相互交流討論為主，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，做到點(diǎn)面結(jié)合。
三、重點(diǎn)研讀，感受神奇
(一)引導(dǎo)
請同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文，邊讀邊想，文中哪些字詞或者哪些句子讓你覺得神奇、不可思議。引導(dǎo)學(xué)生研讀課文第4自然段。
(二)學(xué)生交流(根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，出示語句，幫助理解)
1.出示句子：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡。
(1)你從句子中哪些字詞感受到神奇，不可思議?
(2)“竟然”表現(xiàn)出了怎樣的情感?安靜本來想攏住的是什么?“竟然”還可以換成什么詞?你能用“竟然”說一句話嗎?
(3)教師引導(dǎo)學(xué)生理解“悄然合攏”，全班做“悄然合攏”的動作。
(4)指名讀，范讀，齊讀這個句子。
2.出示句子：睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。
(1)想想在生活中，你抓過蝴蝶嗎?能抓住嗎?好抓嗎?
(2)自由朗讀這句話。
(3)“神奇的靈性”指的是什么?引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀課文第2、3自然段。(板書：神奇的靈性)
[設(shè)計理由]閱讀是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。所以，在這一環(huán)節(jié)，積極引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，充分感知文本，與文本進(jìn)行對話，同時又聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，再配以教師的指導(dǎo)，從而使學(xué)生逐步體會盲童安靜攏住一只蝴蝶是多么神奇的事，也為后文學(xué)生感悟“神奇的靈性”奠定了一個良好的基礎(chǔ)。
(三)感受“神奇的靈性”
1.“神奇的靈性”到底指的是什么呢?先別告訴我，請同學(xué)們自由朗讀課文第2、3自然段，圈一圈，看一看，哪些詞句在向你透露著答案。
2.學(xué)生自由交流。(根據(jù)學(xué)生的交流，出示句子，引導(dǎo)理解“神奇的靈性”
(1)出示句子：這個小女孩，整天在花香中流連。
①什么叫“整天”流連，早晨在花叢中穿梭，中午在花香中流連，晚上還在花叢中走著，從早走到晚。
②安靜為什么每天在花香中流連啊?什么叫“流連”?
③正因?yàn)榘察o整天在花叢中流連，所以，出示句子，齊讀：“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點(diǎn)磕磕絆絆。”
(2)出示句子對比：
她伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，伸向一朵沾著露珠的月季花。
她慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花。
①讀一讀，比較一下，有什么發(fā)現(xiàn)?說說更喜歡哪句話。
②同桌之間相互讀一讀，說說從中感受到了什么。
③同桌互讀、小組讀、指名讀、范讀、齊讀這句話。
3.教師總結(jié)：正因?yàn)樗炝鬟B在花叢中，她對每一朵花都是極其熟悉，她能夠在花叢中自由地穿梭，她是如此地?zé)釔鄞禾欤瑹釔刍ǎ屛覀兛吹搅艘粋€熱愛生命的安靜。這就是我們要尋找的答案啊，神奇的靈性不就是安靜對生命的這種熱愛嗎?(板書：熱愛生命)
4.同學(xué)們，讓我們跟隨安靜去感受這神奇的一刻吧!
播放音樂，教師深情誦讀：閉上眼睛，伸出雙手，輕輕地，悄然合攏，一只睜著眼睛的蝴蝶被你攏住了，一個鮮活的生命躍動在你的指間，跳動在你的心田，睜開眼睛，說一說，你感受到了什么，想到了什么，想說些什么。
[設(shè)計理由]語文課堂上的語言味要通過朗讀、品味語言表現(xiàn)出來，語言不是無情物，只有通過反復(fù)地誦讀、品味語言文字才能更好地解讀文本，理解文本，體會文中的思想感情，在這一環(huán)節(jié)中通過句子的比較創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮學(xué)生的想象，真正做到了“形于外而感于內(nèi)”。
四、拓展延伸，升華情感
1.引導(dǎo)學(xué)生誦讀課文最后一個自然段。
2.教師總結(jié)：同學(xué)們，生命對于我們每個人都只有一次，今天學(xué)了這篇課文，請同學(xué)們回家用心想一想，你對生命又有了怎樣的感悟呢。
五、布置作業(yè)，遷移內(nèi)化
1.喜歡寫作的你，把你想對安靜說的話，或者對生命的感悟?qū)懺谝粡埿】ㄆ稀?必做)
2.喜歡積累的你，把文中你認(rèn)為好的句子詞語抄下來，讀一讀，背一背。(必做)
3.喜歡講故事的你，把這個動人的故事講給你的爸爸媽媽聽。(選做)
[設(shè)計理由]作業(yè)布置采取分層教學(xué)，尊重學(xué)生的個性選擇，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)自由發(fā)展的空間。
沖刺試題：2016年【中學(xué)/小學(xué)/幼兒】試題最后沖刺,突破70分
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