(1)該教師具有正確的教育理念，在教學過程中不斷進行反思，其行為應該得到肯定。

首先，該教師具有正確的專業理想，熱愛教育事業，熱愛學生，積極上進。材料中當學生說“謝謝老師時”，該教師想說“謝謝同學們”，表明該教師對工作認真負責，與學生相親相知，共同學習，共同進步。

其次，該教師在從事教育教學工作的同時，注意到自己是一個終身學習者和研究者。材料中，孩子們在課堂上提出的“問題”、在課堂上的“插嘴”使該教師不斷調整、改寫原先設計好的“教案”，表明該教師在教學中具有科研意識和科研能力，堅持在教育教學實踐中開展研究，這樣的品質是教師專業能力不斷發展的重要保證。

最后。該教師通過教學反思的方法促進自己的專業發展。材料中該教師不斷探索用以改進教學的行動方案，對自己的整個課堂教學過程進行反思，促進自己的專業發展。

(2)教師可以通過以下幾種方法提高自己的專業素養：

首先．觀摩和分析優秀教師的教學活動。優秀教師在授課方式和學生問題的處理方法等方面都有值得新老師去學習的地方。每一位教師只有不斷地向優秀教師學習，才能使自己積累更多的知識和方法，提高應對問題的能力。

其次，開展微格教學。微格教學指以少數的學生為對象，在較短的時間內，嘗試做小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。這是訓練新教師、提高教學水平的一條重要途徑。

再次，教師進行專門訓練。要想促進自身的成長，教師可以對薄弱環節進行專門化的訓練。如每天進行回顧，訓練掌握教學過程中有效的教學策略等。

最后，進行教學反思。教學反思有助于教師培養和提高自己對教學實踐的判斷、思考和分析能力，從而進一步深化自己的實踐性知識，直至形成比較系統的教育教學理論。教師只有通過反思才能不斷剖析自己在課堂教學中的優缺點，細致冷靜地總結，對后續教學產生積極的影響。

(1)材料中小亮對于學習的表現是典型的習得性無助狀態。習得性無助是當個體無論做什么事情都不會對自己的重要生活產生影響時所體驗到的一種抑郁狀態，是由于學生個體總是將失敗歸因于內部的、穩定的和不可控的因素，即能力所導致。題目中，小亮在經歷多次數學考試失敗后，發現成績和自己的努力沒有關系，對于提高數學成績無能為力、無可奈何，是將失敗歸因于能力導致的習得性無助狀態。

(2)結合材料中小亮的情況，作為小亮的班主任，應當從以下幾個方面培養小亮的學習動機：

①了解和滿足小亮的需要，促使學習動機的產生。班主任應當通過多種方法，了解小亮目前的學習需要，通過采取強化和訓練手段使學習的要求內化成為學生自己的學習需要。

②重視立志教育，對小亮進行成就動機訓練。班主任可以通過激勵、暗示等方法，增強小亮的責任感和使命感。啟發小亮自覺、勤奮地學習，打破心中唯分數論的思想。

③幫助小亮確立正確的自我概念，獲得自我效能感。班主任應創造條件使小亮獲得成功的體驗，為小亮樹立成功的榜樣，提高小亮的自我效能感，樹立正確的自我概念。

④培養小亮努力才能成功的歸因觀。糾正小亮目前的歸因傾向和錯誤的歸因方式，引導小亮進行積極的歸因，在活動中獲得成功的歸因體驗。