幼兒保教知識與能力《學前兒童發展》章節習題：幼兒的認知發展

來源：233網校 2015年8月7日

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第1頁：單項選擇

第2頁：簡答；材料分析

第3頁：答案及解析

第二章幼兒的認知發展

一、單項選擇題
1．D【解析】感知覺是人生最早出現的認識過程。
2．D【解析】“這兒有個蘋果”體現個體的感知覺。“真香!”體現的是想象?！拔乙?”體現的是需要?！斑@是什么?”體現的是思維。
3．C【解析】嬰兒剛出生時各項感覺能力都很弱，只有味覺是最為發達的感覺。
4．C【解析】知覺的選擇性是指人根據當前的需要，對客觀刺激物有選擇地作為知覺對象進行加工的過程。
5．D【解析】當客觀事物的個別屬性作用于人的感官時，人能夠根據已有的知識經驗把知覺看為一個整體，這就是知覺的整體性。漫畫雖然只有寥寥數筆，但人可以從整體上去認識這幅漫畫，把握一個人的特征，屬于整體性的體現。
6．A【解析】當知覺條件發生變化時，知覺的印象仍然保持相對不變，這就是知覺的恒常性。知覺的恒常性包括大小恒常、形狀恒常、亮度恒常、顏色恒常。雖然時間條件發生了變化，但知覺對象——國旗的顏色并沒有發生變化。這屬于知覺恒常性的體現。
7．C【解析】感覺的強調和夸張是5～8歲兒童意象表現期兒童繪畫的特點之一，兒童繪畫是自己所感、所知，因此常把外界給自己的強烈感受用夸張變形的手法表現出來。
8．D【解析】新生兒喜歡聽人說話，尤其喜歡聽自己母親的聲音，他們還喜歡聽高音調的聲音。新生兒不喜歡聽嘈雜的聲音。
9．C【解析】嬰幼兒的觸覺主要有兩種形式：口腔探索和手的探索。嬰兒在地上撿東西往嘴里送是其通過口腔探索認識世界的行為。
10．A【解析】幼兒期對顏色的辨別往往和掌握顏色的名稱結合起來。
11．C【解析】幼兒的觀察比較模糊，細致性不強。通常他們只看到事物的大概輪廓就提出結論，不再深入。
12．B【解析】從溫暖的室內走到寒冷的室外，不一會就不覺得冷了，這說明在溫度刺激持續作用下，人對溫度的感受性發生了變化，屬于適應現象。
13．A【解析】本題考查感覺對比的概念，容易與感覺適應概念混淆。
14．B【解析】幼兒的注意分配能力差，由于知識經驗不足，掌握的熟練動作少，3歲幼兒自己活動時，來不及關心別人，所以只能單獨玩。
15．B【解析】注意是一種心理狀態，是心理活動對一定對象的指向與集中。指向性與集中性是注意的兩個基本特點。
16．A【解析】兒童在這一刻出現的心理活動是對漂亮玩具的指向和集中，因此，心理現象為注意。
17．A【解析】教師通過聲音的變化，引起幼兒的無意注意，屬于刺激物的物理特性引起幼兒的無意注意。
18．B【解析】有意注意是指有預定目的，需要一定意志努力的注意。一般而言，小班幼兒的有意注意只能保持3～5分鐘。
19．C【解析】在良好的教育環境下，3歲幼兒的注意能保持3～5分鐘左右，4歲幼兒的注意能保持10分鐘左右，5～6歲幼兒的注意能保持15分鐘左右。
20．D【解析】嬰兒注意選擇性對象的變化包括兩個方面：選擇性注意范圍的擴大，注意的事物日益增加；選擇性注意對象的復雜化，即從更多注意簡單事物發展到更多注意較復雜的事物。
21. B【解析】注意的穩定性是指注意力在同一活動范圍內所維持的時間長短。從事一項活動能夠善始善終說明注意的穩定性好。
22．A【解析】學生開小差是注意力不集中的表現，屬于注意的分散。
23．A【解析】3～6歲兒童注意發展的特征：無意注意占主要地位，有意注意逐漸發展。
24．B【解析】無意注意是指無預定目的，不需意志的努力、自然而然產生的注意。有意注意指有目的、有意識支配的、主動的注意。突然飛來一只小鳥，去看小鳥是自然而然發生的，不需要意志努力。
25．C【解析】幼兒的有意注意是在一定活動中實現的。
26．C 【解析】注意的穩定性是指注意集中于同一對象或同一活動中所能持續的時間。
27．D【解析】注意的分配是指在同一時間內把注意集中到兩種或兩種以上不同的活動上。題干中老師的做法是典型的注意分配現象。
28．B【解析】兒童最早出現的是運動記憶(出生后2周左右)。
29．A【解析】形象記憶是指以感知過的事物的形象為內容的記憶。這種形象并非單純指看得見摸得著的實物，聲音也是一種形象，對它的記憶便是一種形象記憶。
30．A【解析】形象記憶是以感知過的事物的具體形象為內容的記憶。在幼兒的記憶中，形象記憶占主要地位，比重最大。
31．C【解析】德國心理學家艾賓浩斯以無意義音節為材料，依據保持效果，繪制了解釋遺忘規律的曲線，即“艾賓浩斯遺忘曲線”。
32．C【解析】從記憶內容看，可分為運動記憶、情緒記憶、形象記憶和語詞記憶。兒童最早出現的是運動記憶，然后是情緒記憶，再次是形象記憶，最晚出現的是語詞記憶。
33．A【解析】3～6歲兒童記憶發展的特點：無意記憶占優勢，有意記憶逐漸發展；記憶的理解和組織程度逐漸提高；機械記憶用得多，意義記憶效果好；形象記憶占優勢，語詞記憶逐漸發展；記憶的意識性和記憶方法逐漸發展。
34．B【解析】幼兒機械記憶用得多，意義記憶效果好。
35．D【解析】3～6歲兒童記憶發展的特點：無意記憶占優勢，有意記憶逐漸發展；記憶的理解和組織程度逐漸提高；機械記憶用得多，意義記憶效果好；形象記憶占優勢，語詞記憶逐漸發展；記憶的意識性和記憶方法逐漸發展。
36．B【解析】幼兒常常把自己想象的事情當作真實的事情。幼兒混淆想象與現實的表現，常常被成人誤認為他在說謊。
37．B【解析】無意想象(不隨意想象)指沒有特定目的、不自覺的想象，是最簡單的、初級的想象。
38．A【解析】同一桌上繪畫的幼兒想象的主題雷同，說明幼兒想象無預定目的，由外界刺激直接引起。
39．A【解析】無意想象實際上是一種自由聯想，不要求意志努力，意識水平低，是幼兒想象的典型形式。
40．B【解析】幼兒想象容易受自身情緒的影響，也易受別人情緒的影響。
41．C【解析】想象是對頭腦中已有的表象進行改造，建立新形象的過程。
42．C【解析】幼兒的再造想象可以從內容上分為經驗性想象、情境性想象、愿望性想象和擬人化想象。題干中幼兒的想象表達了他的愿望，屬于愿望性想象。
43．B【解析】再造想象和創造想象是按想象的創新程度和形成過程進行劃分的。幼兒期主要以再造想象為主。
44．C【解析】再造想象是根據言語的描述和圖樣的示意，在人腦中形成相應新形象的過程。
45．B【解析】2～3歲是想象發展的最初階段，這時期幼兒想象的過程進行緩慢，依賴于成人的語言提示和感知動作的輔助。
46．D【解析】5～6歲的兒童想象的特點是：想象的有意性相當明顯；想象內容進一步豐富，有情節；想象內容新穎性程度增加；想象形象力求符合客觀邏輯。
47．A【解析】在學前兒童的想象中，無意想象占主要地位。
48．A【解析】無意想象是一種沒有目的地、不自覺地想象某種形象的過程。
49．C【解析】再造想象是根據語言文字的描述或圖形、圖解、符號等非語言文字的描繪，在頭腦中形成新形象的過程。
50．C【解析】幼兒想象的主題不穩定，幼兒想象進行的過程往往也受外界事物的直接影響。
因此，想象的方向常常隨外界刺激的變化而變化，想象的主題容易改變。
51．B【解析】題干中的想象表明幼兒無意想象的特點是想象的內容零散、無系統，由于想象的主題沒有預定目的，不穩定，因此幼兒想象的內容是零散的，所想象的形象之間不存在有機的聯系。
52．A【解析】幼兒無意想象的特點之一是：以想象的過程為滿足，幼兒的想象往往不追求達到一定目的，只滿足于想象進行的過程。
53．C【解析】根據語言的表述或非語言的描繪(圖樣、圖解、模型、符號記錄等)在頭腦中形成有關事物的形象的想象，就是再造想象。
54．B【解析】思維間接性是指思維活動不直接反映作用于感覺器官的事物，而是借助一定的中介和一定的知識經驗來反映客觀事物。
55．B【解析】將多次感知到的事物之間的聯系和關系加以概括，得出有關事物之間的內在聯系的結論，體現了思維的概括性。
56．A【解析】聚合思維又稱求同思維、集中思維，是把問題提供的各種信息集中起來得出一個正確的或最好的答案的思維。
57．C【解析】兒童能夠按照物體的某些比較穩定的主要特征進行概括，說明兒童已經能對存在于頭腦中的表象進行概括。
58．D【解析】思維是對事物概括和間接的反映，比感覺、知覺、記憶更高級。
59．B【解析】幼兒對一日概念的認識不如對一日內時間順序的認識深。
60．A【解析】幼兒初期，即3歲左右，思維仍保留很大的直觀行動性。他們的思維活動離不開對事物的直接感知，并依賴于其自身的行動。
61．A【解析】在幼兒思維的發展過程中，語言體現思維的間接性和概括性，其作用越來越大，而動作只在直觀形象思維中起作用。
62．C【解析】從發展過程看，語詞概括發展得較晚。
63．B【解析】觀察學習是通過感官直接接觸的學習，如班杜拉的觀察學習理論中的波波玩偶實驗；語言理解學習是幼兒在成年人的講解和指導下對態度和行為的學習；交往學習是在與同伴交往的時候獲得的學習與發展。通過嘗試錯誤性質的操作，可能出現“頓悟”，該幼兒是在進行操作學習。
64．C【解析】進入幼兒期，言語的發展主要表現為口語的發展，因此幼兒期的言語學習主要是指口語的學習。
65．B【解析】自我中心言語表現為講話時不考慮自己在同誰講話，也不在乎對方是否在聽自己說話，或是自言自語，或是由于和一個偶然在身邊的人共同活動感到愉快而說話。冬冬邊玩邊說話，屬于自我中心言語。
66．D【解析】5～6歲是幼兒學習書面語的最佳時期。
67．C【解析】3歲前的兒童言語主要是情境言語、對話言語和不連貫言語。
68．B【解析】2～4歲是幼兒學習簡單口語的最佳時期。
69．B【解析】能比較穩定性地、正確地叫爸爸表現的是幼兒的言語能力，不能說明語音意識的產生。
70．B【解析】幼兒前期的孩子，大多在成人的陪伴下進行活動，他們的交際多采用對話形式；隨著年齡增長，幼兒獨立性發展，活動范圍擴大，在他們和同伴或成人的交往中，需要獨立向別人傳達自己的思想感情、知識經驗等，才促進了獨白言語的產生和發展。
71．B【解析】語言是一種社會上約定俗成的符號系統，是一種社會現象。言語是運用語言進行實際活動的過程，是一種心理現象。
72．D【解析】在幼兒言語的自我調節機制中，沒有言語觸覺調節一說。
73．D【解析】問題言語是幼兒自言自語的形式之一，是在活動中遇到困難或問題時產生的言語，用以表示困惑、懷疑、驚奇等。這種言語一般比較簡單、零碎，由一些壓縮的詞句組成。問題言語一般到幼兒中期才產生，最為豐富的年齡是4～5歲。
74．A【解析】兒童書面言語的產生，如同口頭言語一樣，是從接受性的言語開始的，即先會認字，后會寫字。
75．B【解析】問題言語和游戲言語是幼兒自言自語的兩種表現形式。
76．A【解析】在幼兒詞匯使用中，以名詞為最早，其次是動詞，再次是形容詞，最后才是副詞。
77．D【解析】遺傳素質為兒童語言的形成提供可能性，后期的環境因素使這種可能性變為現實。
78．B【解析】幼兒從對事物作簡單、表面的理解，發展到理解事物較復雜、較深刻的含義。對幼兒，尤其是小班幼兒千萬不要說反話，要堅持正面教育。幼兒對語言中的轉義、喻義和反義現象也比較難理解。
79．B【解析】幼兒自言自語的形式有游戲言語、問題言語。游戲言語特點：比較完整、詳細，有豐富的情感和表現力。問題言語特點：較簡單零碎，常在遇到困難時出現，表現困惑、懷疑、驚奇等；當找到解決問題辦法時，也會用這種言語表示所采取的方法。
80．D【解析】在幼兒的詞匯中，掌握虛詞(如因果連詞)往往說明幼兒智力發展相對達到較高的水平。
二、簡答題
1．【參考答案】
觀察是有目的、有計劃、比較持久的知覺。幼兒期是觀察力初步形成的時期，幼兒觀察的發展，表現在觀察的目的性、持續性、組織性、細致性以及概括性的不斷完善。
(1)目的性增強；(2)持續性延長；(3)精確性增加(細致性增加)；(4)邏輯性增強(概括性提高)；(5)觀察方法的形成。
2．【參考答案】
(1)幼兒的無意注意占據優勢地位。3歲前兒童的注意基本上屬于無意注意，而且已經相當成熟，許多事物都能引起幼兒的無意注意。其中，引起幼兒無意注意的誘因主要有如下兩類：刺激強烈，對比鮮明，新異和變化多動的事物；與幼兒興趣、需要和生活經驗有關的事物。
(2)幼兒的有意注意初步發展。隨著幼兒年齡的增長，有意注意得到了初步的發展。引起和保持幼兒有意注意的方式主要有：明確活動的目的和任務；培養間接興趣；培養堅強的意志和抗干擾能力；合理地組織活動。
3．【參考答案】
(1)識記的目的與任務。有無明確的識記目的和任務，直接影響識記的效果。明確的識記目的和任務有利于調動一個人的識記積極性和針對性。
(2)識記的內容與性質。人對事物的識記是在活動中進行的，因此，無論是無意識記還是有意識記，在很大程度上依賴于活動任務的性質。當識記的材料成為人的活動的直接對象時，識記的效果就好。
(3)識記方法。采用什么樣的方法和途徑去識記材料，其效果是不同的。
(4)材料的數量和性質。識記材料的數量對識記的效果是有影響的。一般來說，要達到同樣的識記水平，材料越多，識記所用的平均時間和次數就越多，呈現出材料數量與識記效率成負相關的趨勢。識記不僅受材料數量的影響，而且也受材料性質的制約。
(5)識記時的情緒狀態。識記時的情緒狀態對人的識記效果會產生影響。一般來說，在積極的情緒狀態下，人的識記效果好；在消極情緒狀態下，則識記效率低。
4．【參考答案】
(1)無意記憶占優勢，有意記憶開始發展；
(2)機械記憶為主，意義記憶開始發展；
(3)形象記憶為主，語詞記憶開始發展；
(4)記憶策略的發展。
5．【參考答案】
(1)隨著年齡的增長，記憶水平越來越高，無論是形象的還是抽象的內容，熟悉的還是陌生的內容，能記住的東西越來越多。
(2)形象記憶相比于抽象記憶占優勢。形象記憶或表象記憶是借助具體的形象或表象來記憶某材料，主要是由于學齡前兒童心理發展中思維的具體形象性的特點所致。
(3)對于熟悉的東西比陌生的東西記憶效果好，熟悉的東西可以引起幼兒更大的興趣，心理學研究表明，凡是兒童感興趣的、熟悉的事物，經常出現在兒童周圍環境中的內容就容易記住。
6．【參考答案】
(1)為幼兒提供形象、鮮明、生動、富有濃厚情緒色彩的識記材料。
(2)經常向幼兒提出具體、明確的記憶任務，對記憶結果給予正確評價，激發幼兒有意識記的積極性。
(3)幫助幼兒理解識記的材料，提高幼兒意義識記的水平和認識能力。
(4)運用多種感覺器官進行記憶。
(5)幫助孩子進行合理的復習，與遺忘作斗爭。
7．【參考答案】
幼兒想象發展的特點：
(1)以無意想象為主，有意想象初步發展；
(2)再造想象為主，創造想象初步發展；
(3)從極大夸張的想象發展到合乎現實的想象。
幼兒想象的培養方式：
(1)豐富幼兒的表象，發展幼兒的語言表現力；
(2)開展多種藝術活動，創造幼兒想象發展的條件；
(3)在游戲中，鼓勵和引導幼兒大膽想象；
(4)創造自由寬松的環境來保證幼兒自由創造。
8．【參考答案】
(1)直觀行動思維——借助動作進行思維。幼兒初期，即3歲左右，思維仍保留很大的直觀行動性。他們的思維活動離不開對事物的直接感知，并依賴于其自身的行動。
(2)具體形象思維——借助形象或表象進行思維。進入幼兒中期，在一定的生活環境和教育條件下，幼兒的思維在前一階段的基礎上有了進一步的發展，由以直觀行動思維為主逐漸發展到以具體形象思維為主。其特點主要表現為：具體性；形象性；經驗性；擬人性；表面性；固定性。
(3)抽象邏輯思維——借助語詞、概念進行思維。到了幼兒晚期，不少幼兒開始能夠對事物的一些本質特征進行初步的認識。主要表現為：幼兒開始獲得可逆性思維；幼兒的思維開始能夠去自我中心化；幼兒開始能夠同時將注意集中于某一物體的幾個屬性，并開始認識到這些屬性之間的關系；幼兒開始使用邏輯原則。
9．【參考答案】
(1)中班幼兒數學學習的思維特點
①思維具體形象
中班幼兒較少依靠行動來思維，思維過程還必須依靠實物的形象作支柱。譬如，他知道了3個蘋果加2個蘋果是5個蘋果，但還不理解“3加2等于幾”的抽象含義。
②愛玩、會玩
中班處于典型的游戲年齡階段，是角色游戲的高峰期。中班兒童已能計劃游戲的內容和情節，會自己安排角色。怎么玩，有什么規則，不遵守規則應怎么處理，基本都能商量解決，但游戲過程中產生的矛盾還需要教師幫助解決。
(2)對教育的啟示
①教師應從中班活動目標出發，設計各種游戲材料，為數學游戲化提供物質保證。
②教師要注意為幼兒創設與數學游戲活動相適應的數學環境，激發幼兒參與活動的主動性。
10．【參考答案】
幼兒言語的發展特點：
(1)幼兒口語的發展。主要表現在：掌握全部本民族語音；詞匯量增加，內容變化大；初步掌握語法；口語表達能力進一步發展；出現內部言語的過渡形式——出聲的自言自語。
(2)書面言語掌握的可能性。主要表現在：掌握口語詞匯；掌握語音；掌握基本語法和口語表達力；幼兒圖形知覺的發展。
幼兒言語能力的培養方式：
(1)有目的、有計劃的幼兒園語言教育活動是發展幼兒言語能力的重要途徑；
(2)創設良好的語言環境，提供幼兒交往的機會；
(3)把言語活動貫穿于幼兒的一日活動之中；
(4)教師要做良好的言語榜樣；
(5)注重個別教育。
三、材料分析題
1．【參考答案】
(1)幼兒的理解主要是直接理解，幼兒期逐漸出現間接理解。幼兒對事物的理解有以下發展趨勢：
①從個別事物的理解發展到對事物關系的理解。
②從主要依靠具體形象來理解發展到開始依靠詞的說明來理解。
③從對事物的比較簡單的、表面的理解發展到對事物的比較復雜的、深刻的理解。
④從理解與情感密切聯系，發展到比較客觀的理解。
⑤從不理解事物的相對關系，發展到逐漸能理解事物的相對關系。
(2)通過這個案例，可以看出：
①幼兒在聽完老師所說的問題后，立即哭了起來。他對于小白兔被大灰狼叼走感到非常難過，這體現了幼兒的理解與情感密切聯系。也就是說幼兒對事物的理解帶有強烈的感情色彩，而不是從客觀的問題出發。
②另外，從案例可以看到，幼兒對這個問題的理解更多地停留在表面，而并沒有把這個問題轉化成一個比較抽象的數學運算過程。
2．【參考答案】
(1)龍龍的表現說明其明顯處于具體形象思維階段。上面的例子體現了其思維活動具有固定性和不可逆性。
(2)在教育方式上可做以下嘗試：
①有意識地引導兒童從多角度思考問題，鼓勵兒童無拘束地討論問題。
②讓兒童在生活實踐中取得豐富的知識經驗。
③在日常生活中有意識地讓兒童通過自己的實踐，對外界事物進行分析、綜合，提高判斷、推理和理解的水平。
④可以結合日常生活給兒童準備各種材料，引導他們進行思維。
3．【參考答案】
(1)蘭蘭畫畫能夠先想后畫，雖然有時偏離主題，但能夠很快自動回到主題上來。這說明中班幼兒想象雖然仍以無意性為主，但想象出現了有意成分。
(2)培養幼兒有意想象需從以下幾方面著手：
①成人組織幼兒進行各種有主題的想象活動并啟發幼兒明確活動主題；
②準備有關活動材料，如玩具、繪畫材料等；
③成人及時給予言語提示，使幼兒想象圍繞～定的主題進行。
4．【參考答案】
(1)這位老師在上課中遇到這樣的問題，主要原因是沒有考慮到幼兒注意穩定性的特點。具體包括以下幾點：
①單調的活動不利于維持幼兒注意的穩定性。在小班的課上，盡管老師為自己的示范表演做了精心準備，但是兒童卻只是觀看，脫離了自身的實際活動，所以很難維持其注意的穩定性。
②活動的難度與注意的穩定性也有密切關系。讓中班兒童畫太陽，這種活動的難度遠遠低于這個年齡段兒童的心理發展水平，所以也很難維持他們的注意。
③雖然老師總體的時間安排符合幼兒的年齡特征，但根據實驗研究，在良好的教育環境下，3歲幼兒只能集中注意3～5分鐘，4歲幼兒只能集中注意10分鐘，所以材料中的
老師很難使這些小班、中班幼兒長時間保持注意。
(2)針對上述情況，這位老師可以從以下幾個方面人手：
①老師應適當減少單純的演示活動的時間，并且要在此同時安排一些兒童自身參與的活動。比如，在演示過程中請兒童進行模仿，提問并請兒童回答等。
②避免讓幼兒從事難度過低的活動，活動難度應稍高于兒童原有的水平。比如，在要求孩子們畫太陽之前，通過談話，想象一些在燦爛陽光下的生活場景等，然后再通過畫畫加以表現。
5．【參考答案】
這一現象充分說明了幼兒無意記憶和有意記憶發展的特點。在整個學前期，幼兒的無意記憶占優勢，無意記憶的效果優于有意記憶。幼兒對廣告詞是無意記憶，電視畫面具體形象生動，廣告主體符合幼兒的興趣和需要，因此幼兒的記憶效果好。相反，教師要求背誦的是有意記憶，其依賴于對記憶任務的理解程度和是否有較強的積極性，因此效果往往不太好。
6．【參考答案】
小凱媽媽的說法是不正確的。幼兒想象的特點：
(1)無意想象為主，有意想象開始發展；
(2)再造想象為主，創造想象開始發展；
(3)想象有時和現實混淆。
幼兒時期，常將想象的東西和現實混淆，主要表現在三個方面：
(1)把渴望得到的東西說成已經得到的；
(2)把希望發生的事情當成已發生的事情來描述；
(3)在參加游戲或欣賞文藝作品時，往往身臨其境，與角色產生同樣的情緒反應。
材料是混淆想象和現實的情況，常被成人誤認為孩子在說謊。事實上是幼兒期的想象特點所致。
7．【參考答案】
(1)聽了心理醫生的話，“年輕媽媽”從緊張到開朗說明：①幼兒期心理變化迅速；
②心理學常識急需普及。
(2)讓客人尷尬說明孩子在言語發展過程中尚不能把人稱代詞區分開；“替小狗玩一次”說明孩子在模仿學習語言的過程中具有創造性。
(3)這是小孩心理發展過程中的正?，F象，不必著急，應注意教育引導，特別是對小孩的創造性，要注意保護、培養；多學習幼兒心理方面和幼兒教育方面的知識。
8．【參考答案】
(1)材料體現了幼兒思維發展的具體形象性的特點。具體性是指幼兒思維的內容是很具體的。幼兒思考問題總是借助于具體事物或具體事物的表象，對具體的語言容易理解，對抽象的語言則不易理解。形象性是指依靠事物的形象來進行思維。事物可以在眼前也可以不在眼前，但頭腦中必須有事物的表象。
(2)根據幼兒思維具體形象性的特點進行教育，需要教師多采用直觀、形象的方法，盡量避免抽象、空洞的說教。比如，先引導幼兒觀察蒲公英和它的絨毛在空中飛舞的情景，然后可以教幼兒理解掌握名詞“蒲公英”“絨毛”，形容詞“雪白”“潔白”，動詞“飛舞”“飄落”等?！帮L”“雨”“聲”“磁”等是比較抽象的自然現象與科學現象，僅用口頭講解，幼兒難以理解，教師可采用具體形象的方法，并且讓幼兒動手實踐，用眼觀察，這樣會使幼兒很輕松地掌握這些詞的含義。如“風”，可以拿氣球，對著紙片擠壓其中的空氣，讓幼兒看到氣球中射出的氣流吹動紙片的情景；如“聲”，可以把小紙人放在鼓面上，叫幼兒敲打鼓面，幼兒既可聽到鼓聲，又能看到小紙人在鼓面上跳舞的情景。這樣做，幼兒會十分順利地掌握這些科學知識。由于幼兒思維具有具體形象的特點，不善于分析事物的內在含義，不能理解語言的寓意、轉義，因此，在對幼兒進行教育時，教師一定要堅持正面引導的原則，切忌講反話，或嘲笑、諷刺幼兒。