第四章 幼兒的個性、社會性發(fā)展

一、單項選擇題
1．B【解析】本題考查了個性的概念。個性是一個人全部心理活動的總和，是比較穩(wěn)定的、具有一定傾向性的各種心理特點或者品質(zhì)的獨特結(jié)合。
2．D【解析】幼兒廣義的個性心理結(jié)構(gòu)由個性傾向性、個性心理特征、自我意識、心理過程和心理狀態(tài)構(gòu)成。幼兒意識到自己和他人一樣都有情感、有動機、有想法，這反映幼兒個性的發(fā)展。
3．D【解析】個性的調(diào)節(jié)系統(tǒng)以自我意識為核心。自我意識是個性形成和發(fā)展的前提，是個性心理結(jié)構(gòu)中的控制系統(tǒng)。
4．A【解析】在幼兒心理發(fā)展中，自我意識的發(fā)展水平直接影響著個性的發(fā)展水平。自我意識發(fā)展水平越高，個性也就越成熟和穩(wěn)定。自我意識的成熟標(biāo)志著幼兒個性的成熟。
5．B【解析】個性傾向性是以人的需要為基礎(chǔ)的動機系統(tǒng)，是推動個體行為的動力，主要包括需要、動機、興趣、理想、信念、世界觀等。
6．C【解析】個性心理特征是指個體身上經(jīng)常表現(xiàn)出來的本質(zhì)的、穩(wěn)定的心理特征，是人的多種心理特點的一種獨特結(jié)合。它集中反映了人的心理面貌的獨特性，主要包括氣質(zhì)、性格、能力等。
7．D【解析】在人的個性形成與發(fā)展中，個性的本質(zhì)方面是由人的社會關(guān)系決定的，個性的社會性是個性最本質(zhì)的屬性。
8．A【解析】社會性與個性相比，個性強調(diào)的是獨特性，是個人的行為方式；社會性強調(diào)的是人們在社會組織中符合社會傳統(tǒng)習(xí)俗的共性的行為方式。
9．C【解析】幼兒期是個性形成的最初階段。
10．B【解析】幼兒兩歲左右，個性逐步萌芽。幼兒的個性初步形成于3～6歲，形成的主要標(biāo)志包括：心理活動整體性的形成；心理活動穩(wěn)定性的增長；心理活動獨特性的發(fā)展；心理活動積極能動性的發(fā)展。
11．B【解析】對幼兒來說，個性特征是個性發(fā)展的主要內(nèi)容。
12．B【解析】放縱型教養(yǎng)方式下，父母對子女過分溺愛，讓孩子隨心所欲，教育達(dá)到失控狀態(tài)。
13．B【解析】個性的調(diào)節(jié)系統(tǒng)以自我意識為核心，自我意識是個性系統(tǒng)中最重要的組成部分，制約著個性的發(fā)展。自我意識是衡量個性成熟水平的標(biāo)志。
14．C【解析】自我體驗是自我意識在情感方面的表現(xiàn)，自尊心和自信心是自我體驗的具體內(nèi)容。
15．A【解析】幼兒在2～3歲的時候，掌握代名詞“我”，是幼兒自我意識萌芽的最重要的標(biāo)志。兒童能準(zhǔn)確使用“我”來表達(dá)自己的愿望時，這標(biāo)志著兒童的自我意識產(chǎn)生。
16．D【解析】兒童對自我的評價不穩(wěn)定，是依從性的，容易受外界影響。
17．D【解析】氣質(zhì)是指一個人特有的、主要是生物決定的、相對穩(wěn)定的心理活動的動力特征，主要表現(xiàn)在心理活動的強度、平衡性、靈活性和指向性。
18．D【解析】氣質(zhì)類型是先天的，是剛出生時就表現(xiàn)出來的差異。
19．A【解析】根據(jù)心理活動的強度、平衡性及靈活性的不同，在日常生活中，一般將人的氣質(zhì)劃分為四種類型：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)。這是傳統(tǒng)氣質(zhì)類型的分類。
20．C【解析】膽汁質(zhì)的孩子直率熱情、精力旺盛、性情急躁、易于沖動、反應(yīng)迅速，很難約束自己的行動。
21．B【解析】多血質(zhì)的人活潑好動，善于交際，思維敏捷，容易接受新鮮事物；這種人的情緒不穩(wěn)定，容易外露，注意力和興趣易轉(zhuǎn)移，缺乏耐心和毅力。
22．A【解析】巴甫洛夫研究發(fā)現(xiàn)神經(jīng)系統(tǒng)具有強度、平衡性和靈活性三個基本特性。根據(jù)高級神經(jīng)活動基本特性結(jié)合的不同，可以形成四種高級神經(jīng)活動類型：興奮型、活潑型、安靜型、弱型。
23．B【解析】活潑型新生兒的典型行為是“連哭帶鬧”地來到人間。他不像一般新生兒那樣要靠外力幫助才哭，會等不及任何外界刺激就開始呼吸和哭喊。
24．D【解析】托馬斯一切斯根據(jù)9個維度對從出生到3歲前兒童的氣質(zhì)類型進行劃分，劃分為三種類型：容易撫育型、困難撫育型、起動遲緩型，但還有部分孩子屬于上述類型中的中間型或過渡型。
25．D【解析】容易撫育型的嬰兒吃、喝、睡、大小便等生理機能活動有規(guī)律，節(jié)奏明顯，容易適應(yīng)新環(huán)境，也容易接受新事物和不熟悉的人。他們情緒一般積極、愉快，對成人的交流行為反應(yīng)適度。
26．A【解析】氣質(zhì)與幼兒的生理特點關(guān)系最直接，兒童氣質(zhì)類型差異的穩(wěn)定性說明影響兒童身心發(fā)展的最重要因素是遺傳因素。
27．D【解析】疑慮、孤獨是抑郁質(zhì)孩子的特點，這是針對此類孩子的教育措施。
28．B【解析】性格是表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的態(tài)度和慣常的行為方式中比較穩(wěn)定的心理特征。
29．D【解析】性格是表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的態(tài)度和慣常的行為方式中比較穩(wěn)定的心理特征。性格是具有核心意義的個性特征，它是個性的核心。
30．C【解析】性格的理智特征是指個體在認(rèn)知活動(感知、記憶、想象和思維)中表現(xiàn)出來的心理特征。
31．B【解析】3歲左右，幼兒出現(xiàn)了最初的性格方面的差異，主要表現(xiàn)在合群性、獨立性、自制力和活動性。
32．A【解析】模仿性強是幼兒期性格的典型特點，小班幼兒表現(xiàn)尤為突出。幼兒模仿的對象可以是成人，也可以是其他幼兒。
33．D【解析】在幼兒性格差異日益明顯的同時，幼兒性格的年齡特征也越來越明顯，具體表現(xiàn)在以下幾方面：活潑好動、喜歡交往、好奇好問、模仿性強、易沖動。
34．C【解析】能力是指人們成功地完成某種活動所必須具備的個性心理特征。能力都是通過人的活動體現(xiàn)出來的，同時能力又是順利完成某種活動的必備條件。
35．A【解析】人的能力是多種多樣、千差萬別的，每個人都有自己的長處和短處。題干體現(xiàn)了幼兒能力類型的差異，教師要注意發(fā)現(xiàn)每個幼兒的長處，不要用同一把尺子去衡量幼兒。同時要注意因材施教，使每個幼兒都得到較大的發(fā)展。
36．D【解析】在幼兒期，幼兒的多種能力顯現(xiàn)與發(fā)展。操作能力最早表現(xiàn)并逐步發(fā)展。
37．B【解析】布盧姆以17歲為智力發(fā)展的最高點，假定其智力為100%，得出了各年齡階段幼兒智力發(fā)展的百分比：1歲，20%；4歲，50%；8歲，80%；13歲，92%；17歲，100%。
38．D【解析】本題考查需要的概念。需要是指當(dāng)有機體內(nèi)部處于缺乏或不平衡狀態(tài)時力求得到滿足的心理傾向。
39．A【解析】幼兒需要的發(fā)展遵循著一個規(guī)律，即年齡越小，生理需要越占主導(dǎo)地位。幼兒期兒童的社會性需要逐漸增強。同時，需要的發(fā)展已經(jīng)出現(xiàn)明顯的個性特點，如開始出現(xiàn)多層次、多維度的整體結(jié)構(gòu)。
40．B【解析】重視社會性教育這一主題，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育觀念轉(zhuǎn)變的一個主要標(biāo)志。幼兒期是幼兒社會性發(fā)展的重要時期，幼兒社會性發(fā)展是幼兒未來發(fā)展的重要基礎(chǔ)。
41．B【解析】社會性發(fā)展是幼兒身心健全發(fā)展的重要組成部分，它與體格發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展共同構(gòu)成幼兒發(fā)展的三大方面。
42．A【解析】親子關(guān)系主要是指父母與子女之間的關(guān)系，除了親生父母子女之外，也包括無血緣關(guān)系的養(yǎng)子女、繼子女，以及過繼等關(guān)系。
43．A【解析】這種孩子可能屬于回避型依戀類型。母親是否在場對這類兒童影響不大。母親離開時，兒童并無特別緊張或憂慮的表現(xiàn)。母親回來了，兒童往往也不予理會，有時也會歡迎母親的到來，但只是暫時的，接近一下又走開了。
44．A【解析】親子關(guān)系通常被分成三種類型，即民主型、專制型及放任型。
45．D【解析】放任型親子關(guān)系的家庭中，父母對孩子充滿愛與期望，但是卻忘記了孩子社會化的任務(wù)，他們很少對孩子提出什么要求或施加任何控制，容易使孩子產(chǎn)生“清高孤傲，自命不凡”的品質(zhì)。
46．A【解析】民主型親子關(guān)系的特點如下：父母對孩子的態(tài)度是慈祥的、誠懇的，善于與孩子交流，支持孩子的正當(dāng)要求，尊重孩子的需要，積極支持子女的愛好、興趣；同時對孩子有一定的控制，常對孩子提出明確而又合理的要求，將控制、引導(dǎo)性的訓(xùn)練與積極鼓勵幼兒的自主性和獨立性相結(jié)合。
47．A【解析】幼兒的社會范圍小，社會性交往大多都是在游戲中進行的。
48．D【解析】被忽視型幼兒的積極行為與消極行為均較少，其在交往中缺乏積極主動性，且不善交往，孤獨感較重，對沒有同伴與自己玩而感到難過與不安。
49．D【解析】5歲的孩子開始刻板地認(rèn)識性別角色，對男孩和女孩在行為方面的區(qū)別認(rèn)識越來越清楚。
50．B【解析】應(yīng)該從幼兒早期就開始進行無性別歧視的幼兒教育，不過分強調(diào)性別差異，適當(dāng)?shù)變旱男詣e角色和行為，對兒童的智力發(fā)展和形成男女雙性化性格是有利的。
51．A【解析】社會性的核心內(nèi)容是人際關(guān)系。幼兒的人際關(guān)系主要包括親子關(guān)系和同伴關(guān)系。人際交往是促進幼兒社會性發(fā)展的主要途徑。
52．D【解析】親社會行為的發(fā)展是幼兒道德發(fā)展的核心問題，對幼兒發(fā)展具有重要影響。
53．C【解析】親社會行為的發(fā)展是兒童道德發(fā)展的核心問題。
54．B【解析】影響兒童親社會行為的因素包括社會生活環(huán)境、兒童日常生活環(huán)境和移情。其中移情是導(dǎo)致親社會行為最根本的內(nèi)在因素。
55．B【解析】主觀地希望被認(rèn)可，是自尊心發(fā)展的表現(xiàn)；而自信更多的是對自己能力的認(rèn)可。
56．C【解析】1歲左右幼兒開始出現(xiàn)工具性攻擊行為。兩歲左右幼兒之間表現(xiàn)出一些明顯的沖突，如打、推、咬等。從頻率上看，4歲之前，幼兒攻擊性行為的數(shù)量逐漸增多，到4歲最多，之后數(shù)量就逐漸減少。
57．D【解析】攻擊性行為產(chǎn)生的直接原因主要是挫折。挫折是人在活動過程中遇到障礙或干擾，使自己的目的不能實現(xiàn)、需要不能滿足時的情緒狀態(tài)。
58．B【解析】影響幼兒攻擊性行為的因素包括父母的懲罰、榜樣、強化和挫折等，電視上的攻擊性榜樣會增加兒童以后的攻擊性行為。
59．A【解析】對攻擊型兒童來講，懲罰會加重其攻擊行為，因此懲罰對于攻擊型兒童來說不是有效的手段。
60．C【解析】形成獨生子女社會性發(fā)展問題的主要原因，是家庭的教養(yǎng)態(tài)度和方式，獨生子女家庭中典型的教養(yǎng)方式是溺愛和過分保護。
二、簡答題
1．【參考答案】
(1)穩(wěn)定性。只有比較穩(wěn)定的、在行為中經(jīng)常表現(xiàn)出來的心理傾向和心理特征才能代表一個人的個性。個性是相對穩(wěn)定的，但并不是一成不變的。
(2)整體性。個性是一個統(tǒng)一的整體，是由各個密切聯(lián)系的因素構(gòu)成的多層次、多水平的統(tǒng)一體。在這個整體中，各個因素相互作用、相互影響、相互依存，使每個人的行為的各方面體現(xiàn)出統(tǒng)一的特征。
(3)獨特性。個性的獨特性是指人與人之間沒有完全相同的個性，人的個性千差萬別、千姿百態(tài)。這是因為不同的遺傳、家庭及教育環(huán)境，形成了各自獨特的心理特點。
(4)社會性。人的本質(zhì)是一切社會關(guān)系的總和。在人的個性形成與發(fā)展中，個性的本質(zhì)方面是由人的社會關(guān)系決定的，個性的社會性是個性最本質(zhì)的屬性。個性具有社會性，但個性的形成也離不開生物因素。
(5)功能性。個性決定個體的生活方式及身心狀態(tài)，甚至可以決定一個人的命運，因而是人生成敗的根源之一。
2．【參考答案】
(1)遺傳因素。遺傳是個性不可缺少的影響因素，遺傳為個性發(fā)展提供了可能性。但是，遺傳因素對個性的作用程度因個性特征的不同而異。
(2)家庭環(huán)境因素。家庭環(huán)境對個性具有極大的塑造力，尤其是父母的教養(yǎng)方式直接決定了孩子個性特征的形成，不同教養(yǎng)方式對個性差異構(gòu)成的影響不同。
(3)學(xué)校教育因素。學(xué)校生活的體驗影響個性的形成與發(fā)展；校風(fēng)影響個性的形成；教師的言行對學(xué)生的個性形成也會產(chǎn)生潛移默化的作用。
(4)社會文化因素。社會文化塑造了社會成員的個性特征，使其成員的個性結(jié)構(gòu)朝著相似的方向發(fā)展，而這種相似性在一定程度上能夠維持社會的穩(wěn)定。
(5)早期童年經(jīng)驗。個性發(fā)展也受到童年經(jīng)驗的影響；早期經(jīng)驗不能單獨對個性起決定作用，它與其他因素共同決定個性；早期兒童經(jīng)驗是否對個性造成永久性影響因人而異。
3．【參考答案】
(1)自我感覺的發(fā)展(1歲前)。兒童由1歲前不能把自己作為一個主體同周圍的客體區(qū)分開到知道手腳是自己身體的一部分，是自我意識的最初級形式，即自我感覺階段。
(2)自我認(rèn)識的發(fā)展(1～2歲)。孩子會叫媽媽，已經(jīng)把自己作為一個獨立的個體來看待了，更重要的是孩子在15個月以后已開始知道自己的形象。
(3)自我意識的萌芽(2～3歲)。自我意識的真正出現(xiàn)是和兒童言語的發(fā)展相聯(lián)系的。掌握代名詞“我”是自我意識萌芽的最重要標(biāo)志。兒童能準(zhǔn)確使用“我”來表達(dá)自己的愿望時，這標(biāo)志著兒童的自我意識產(chǎn)生。
(4)自我意識各方面的發(fā)展(3歲后)。在知道自己是獨立個體的基礎(chǔ)上，逐漸開始了簡單地對自己的評價。進入幼兒期，孩子的自我評價逐漸發(fā)展起來，同時，自我體驗、自我控制已開始發(fā)展。
4．【參考答案】
(1)從輕信成人的評價到自己獨立的評價。幼兒初期的自我評價往往依賴于成人對他們的評價，如“老師說我是好孩子”。到了幼兒晚期，開始出現(xiàn)獨立的評價。
(2)從根據(jù)外部行為評價到對內(nèi)心品質(zhì)的評價，常常帶有主觀情緒性。幼兒往往不從事實出發(fā)，而從情緒出發(fā)進行自我評價，即使自己不如別人，也往往說自己好。
(3)從籠統(tǒng)的評價到細(xì)致的評價。幼兒的評價不具體、不細(xì)致、不深刻，這與幼兒認(rèn)識水平低有關(guān)。
(4)從片面性的評價到較全面性的評價。
(5)從過高評價自己到謙虛評價。到了幼兒晚期，幼兒的自我評價會逐漸客觀，有的幼兒還表現(xiàn)出謙虛。
上述幼兒自我評價的發(fā)展變化趨勢表明了幼兒自我意識水平和個性品質(zhì)的提高。
5．【參考答案】
(1)幼兒氣質(zhì)具有相對穩(wěn)定性。研究發(fā)現(xiàn)，在大多數(shù)兒童身上，早期的氣質(zhì)特征會一直保持穩(wěn)定不變。
(2)幼兒氣質(zhì)具有一定可變性。幼兒的氣質(zhì)類型具有相對穩(wěn)定的特點，但并不是一成不變的，其后天的生活環(huán)境與教育可以改變原來的氣質(zhì)類型。幼兒氣質(zhì)發(fā)展中存在“掩蔽現(xiàn)象”。
(3)幼兒氣質(zhì)具有個體差異。嬰兒出生后就表現(xiàn)出氣質(zhì)的個體差異。到幼兒期，兒童已經(jīng)比較明顯地出現(xiàn)不同的氣質(zhì)類型。
(4)幼兒氣質(zhì)影響父母的教養(yǎng)方式。幼兒的氣質(zhì)類型對父母的教養(yǎng)方式有較大影響。
父母親對待不同類型的幼兒的行為方式是不同的。
6．【參考答案】
對不同氣質(zhì)特點的幼兒，可以有針對性地培養(yǎng)，采取相應(yīng)的教育措施，發(fā)揚其氣質(zhì)中的長處，培養(yǎng)良好性格，同時，防止不良品質(zhì)的產(chǎn)生。
(1)對膽汁質(zhì)的孩子：培養(yǎng)勇于進取、豪放的品質(zhì)，防止任性、粗暴。
(2)對多血質(zhì)的孩子：培養(yǎng)熱情開朗的性格及穩(wěn)定的興趣，防止粗枝大葉、虎頭蛇尾。
(3)對黏液質(zhì)的孩子：培養(yǎng)積極探索精神及踏實、認(rèn)真的特點，防止墨守成規(guī)、謹(jǐn)小慎微。
(4)對抑郁質(zhì)的孩子：培養(yǎng)機智、敏銳和自信心，防止疑慮、孤獨。
7．【參考答案】
(1)活潑好動。活潑好動是兒童的天性，也是學(xué)前兒童最明顯的性格特征之一。不論是何種類型的幼兒都有此共性。
(2)喜歡交往。學(xué)前兒童在行為方面最明顯的特征之一就是喜歡和同齡或年齡相近的小朋友交往。大多數(shù)孩子可以不經(jīng)他人特別介紹，彼此自然而然地熟悉起來。
(3)好奇好問。幼兒有著強烈的好奇心和求知欲，主要表現(xiàn)在探索行為和好奇好問兩方面。
(4)模仿性強。模仿性強是幼兒期的典型特點，小班幼兒表現(xiàn)尤為突出。幼兒模仿的對象可以是成人也可以是其他幼兒。
(5)易沖動。幼兒性格在情緒方面的表現(xiàn)是情緒不穩(wěn)定，易沖動、自制力差。
8．【參考答案】
幼兒能力的形成與發(fā)展受多種因素的影響，既包括先天素質(zhì)，也包括教育和實踐活動等后天因素。成人在培養(yǎng)幼兒能力時應(yīng)注意以下幾點：
(1)正確評定幼兒能力發(fā)展水平。
(2)指導(dǎo)學(xué)前兒童掌握有關(guān)的知識和技能。
(3)培養(yǎng)學(xué)前兒童的興趣和愛好。
(4)組織幼兒參加各種活動。
(5)培養(yǎng)堅強意志，鼓勵勤奮努力。
(6)對能力異常的幼兒采取特殊的教育方法。
(7)成人應(yīng)積極參與幼兒能力的培養(yǎng)。
9．【參考答案】
(1)注意“母性敏感期”期間的母子接觸。有研究認(rèn)為，最佳依戀的發(fā)展需要在“母性敏感期”孩子與母親的接觸。
(2)盡量避免父母親與孩子的長期分離。研究表明，孩子與父母的長期分離會造成孩子的“分離焦慮”，從而影響孩子正常的心理發(fā)展。
(3)父母親與孩子間保持經(jīng)常的身體接觸。同時，父母在和孩子接觸時，要保持愉快的情緒，這種情緒會感染到孩子。
(4)父母親對孩子發(fā)出的信號及時做出反應(yīng)。父母要注意孩子的行為(如找人、哭鬧等)，并給予一定的關(guān)心。
10．【參考答案】
(1)同伴交往是幼兒積極情感的重要后盾。
(2)同伴交往促進幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。
(3)同伴交往有助于幼兒自我概念和人格的發(fā)展。
(4)同伴交往有助于促進幼兒社交技能及策略的獲得。
(5)在同伴交往中，同伴的反饋有助于幼兒的社會行為向積極、友好的方向發(fā)展。
11．【參考答案】
(1)社會生活環(huán)境。社會生活環(huán)境包括社會文化的影響和電視媒介的影響。社會宏觀環(huán)境的影響要通過幼兒具體的生活環(huán)境來起作用。
(2)兒童日常的生活環(huán)境。①家庭的影響。家庭是兒童親社會行為形成的主要因素。
②同伴的相互作用。在兒童的安慰、幫助、同情等能力形成過程中，同齡人起著決定性的作用。
(3)移情。移情是指從他人角度考慮問題，是親社會行為的動力基礎(chǔ)、前提或動機。移情是導(dǎo)致親社會行為最根本的內(nèi)在因素。無論是社會生活環(huán)境，還是具體生活環(huán)境的影響，最終都要通過兒童的移情而起作用。
12．【參考答案】
(1)幼兒的生理特征。幼兒的某些生理特征(如荷爾蒙的分泌、外貌體征、體質(zhì)、氣質(zhì)等)，對攻擊性行為的表現(xiàn)有一定的影響。但是生理因素只是影響因素的次要部分。
(2)父母的教養(yǎng)方式。有些父母總是挫傷孩子的情感需要，也樹立了對人漠不關(guān)心的榜樣。當(dāng)他們對孩子的攻擊性行為無法忍受時，就會懲罰孩子，這就向孩子提供了一個攻擊性行為的模仿原型。
(3)大眾傳播媒介。大眾傳播媒介里的攻擊型榜樣會增加幼兒以后的攻擊性行為，幼兒會從這些電視、電影暴力節(jié)目中觀察學(xué)習(xí)到各種具體的攻擊性行為。
(4)強化。當(dāng)幼兒出現(xiàn)攻擊性行為時，父母或教師不加制止或聽之任之，就等于強化了幼兒的侵犯行為。同伴之間也能學(xué)會攻擊性行為。
(5)挫折。攻擊性行為產(chǎn)生的直接原因主要是挫折。對幼兒來說，家長或教師的不公正是挫折產(chǎn)生的主要原因之一。
三、材料分析題
1．【參考答案】
從材料中可以看出東東的自我意識發(fā)展的基本特點，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
(1)自我認(rèn)識的發(fā)展。東東在經(jīng)過說服后，明白了道理，這是他對自己行動的意識和對自己內(nèi)心活動的意識。
(2)自我評價的發(fā)展。東東沒有得到小紅花，則不肯回家。后來每天都問老師：“我今天表現(xiàn)好嗎?”當(dāng)老師說他有進步，給他一朵小紅花時，東東高興極了，表明他還沒有獨立的自我評價，主要依賴于成人對他的評價。
(3)自我調(diào)節(jié)的發(fā)展。東東從第二天起，自覺控制自己的行為，表明他不但能夠根據(jù)成人的指示調(diào)節(jié)自己的行動，而且有自己的獨立性，力求為滿足自己的需要而改變周圍環(huán)境。
2．【參考答案】
(1)根據(jù)強強的上述行為表現(xiàn)，我認(rèn)為他基本上屬于膽汁質(zhì)類型。
膽汁質(zhì)類型的人坦率熱情，精力旺盛，思維靈活，行動敏捷，勇敢果斷，樸實真誠，生氣勃勃；但這種人性情暴躁，行事魯莽，易感情用事，剛愎自用，辦事不考慮后果。強強表現(xiàn)為精力旺盛，性格剛強，易感情用事，符合膽汁質(zhì)的表現(xiàn)。
(2)對不同氣質(zhì)類型的幼兒，可以有針對性地培養(yǎng)，采取相應(yīng)的教育措施，發(fā)揚其氣質(zhì)中的長處，培養(yǎng)良好性格，同時，防止不良品質(zhì)的產(chǎn)生。
對膽汁質(zhì)的孩子：培養(yǎng)勇于進取、豪放的品質(zhì)，防止任性、粗暴。
對多血質(zhì)的孩子：培養(yǎng)熱情開朗的性格及穩(wěn)定的興趣，防止粗枝大葉、虎頭蛇尾。
對黏液質(zhì)的孩子：培養(yǎng)積極探索精神及踏實、認(rèn)真的特點，防止墨守成規(guī)、謹(jǐn)小慎微。
對抑郁質(zhì)的孩子：培養(yǎng)機智、敏銳和自信心，防止疑慮、孤獨。
3．【參考答案】
(1)在社會性發(fā)展中，康康在同伴交往方面屬于問題兒童，屬于被排斥型幼兒。
(2)這種兒童一般體質(zhì)好、力氣大，行為表現(xiàn)最為消極、不友好，積極行為很少，能力較強，聰明，會玩，性格外向，脾氣急躁，容易沖動，過于活潑好動，喜歡交往，在交往中積極主動，但又很不善于交往，對自己的社交地位缺乏正確評價(估計過高)，對沒有朋友一起玩不太在乎。
對這樣的兒童進行教育的時候，要注意以下幾方面：首先，要使他們了解受歡迎兒童的性格特點及自身存在的問題，幫助他們學(xué)習(xí)與他人友好相處；其次，教師要引導(dǎo)其他兒童發(fā)現(xiàn)這些兒童的長處，及時鼓勵和表揚，提高這些幼兒在同伴心目中的地位。通過有效的教育活動達(dá)到促進兒童交往、改善同伴關(guān)系的目的。
4．【參考答案】
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：“社會領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點，幼兒的社會態(tài)度情感的培養(yǎng)尤應(yīng)滲透在多種活動和一日活動中。”在幼兒園階段，幫助幼兒提高了解他人情感和需要的能力，教育和培養(yǎng)幼兒良好的合作和分享意識是至關(guān)重要的。
上述材料中，李浩然小朋友是個缺乏合作能力、分享意識的孩子。造成這一現(xiàn)象的主要原因包括以下幾點：
(1)被溺愛的獨生子女，在家庭這個小集體中是“掌中寶”，所有人都圍著他轉(zhuǎn)，形成一種很強的自我中心意識，養(yǎng)成“獨占”“獨享”的習(xí)慣，待到要融入幼兒園這個大集體時，他很自然地表現(xiàn)出家里養(yǎng)成的行為習(xí)慣，不能與同伴友好相處，體現(xiàn)出缺乏合作能力、分享意識。
(2)老一輩的教育理念的偏差，忽視對幼兒合作能力、分享意識的培養(yǎng)，甚至誤導(dǎo)幼兒這方面能力的正常發(fā)展。
幼兒教師可以從以下幾方面人手，培養(yǎng)幼兒的合作與分享意識：
(1)結(jié)合幼兒園教育活動培養(yǎng)幼兒合作與分享的意識。幼兒園教育活動中隱藏了很多“合作與分享”的教育契機，幼兒教師要抓住這些教育契機，使主題活動與培養(yǎng)幼兒“合作與分享”意識緊密結(jié)合。
(2)通過豐富多彩的實踐活動，培養(yǎng)幼兒合作與分享意識。比如，組織幼兒為災(zāi)區(qū)同
胞獻愛心活動。
(3)結(jié)合社區(qū)活動，體驗合作與分享的多樣性。幼兒教師要經(jīng)常組織一些適合幼兒園孩子參加的社會活動，讓孩子們與同伴之外的人群建立合作關(guān)系，體驗合作與分享的多樣性。
(4)取得家長支持，共同培養(yǎng)孩子合作與分享意識。利用節(jié)假日組織家長、孩子一起進行活動，能夠增強家長、教師與孩子之間的感情，分享成功的喜悅。
5．【參考答案】
(1)造成奇奇性格膽小的原因主要有：
①遺傳的作用。人的神經(jīng)系統(tǒng)類型在性格形成中有一定的作用，人的氣質(zhì)影響著性格特征的外部表現(xiàn)。研究還表明，神經(jīng)系統(tǒng)的某些遺傳特性可能影響某些性格的形成，加速或延緩某些行為方式的產(chǎn)生和發(fā)展。
②家庭的影響。家庭的教育態(tài)度和教育方式對兒童性格的形成與發(fā)展有著直接的影響作用。研究證明，父母教育方式、家庭生活氛圍和父母的性格對兒童的性格形成有明顯的影響。此外，家庭的政治經(jīng)濟地位、父母的文化素養(yǎng)、為人處世方式、兒童出生順序等因素也潛移默化地影響著兒童性格特征的形成與發(fā)展。
③幼兒園教育的作用。幼兒園的教育和教學(xué)對兒童性格的形成起主導(dǎo)作用。
④社會環(huán)境的影響和社會實踐活動的作用。
(2)教師應(yīng)該耐心地幫助奇奇，使奇奇從教師的話語中、行為中感受到關(guān)愛和信任，這對孩子消除自卑非常重要。
①我們要消除孩子的膽怯，需多鼓勵孩子。教師要多給那些膽怯的孩子必要的關(guān)懷。
開始，孩子只要有一些進步，都要給予熱情和真誠的鼓勵，孩子最相信教師的權(quán)威，最相信教師的評價。所以，教師的幫助是非常重要的。而且教師要經(jīng)常關(guān)注孩子在幼兒園的表現(xiàn)，幫孩子重建自信，主動叫他回答問題，還要用贊賞、默認(rèn)的眼光看著他，這樣，孩子在教師的不斷表揚和反復(fù)鼓勵下，產(chǎn)生被認(rèn)可、被接受的感覺，增強了大聲講話的信心，有助于消除講話時的緊張感，從而克服膽怯。
②用多種方式引導(dǎo)孩子。教師要積極創(chuàng)造一種輕松、歡快的氛圍，如區(qū)域活動、娃娃家等。在這種氛圍中，孩子的個性可以盡情展露，也利于他講話、笑鬧、蹦跳，無所顧忌。還有利用角色游戲，能讓孩子理解自己在日常生活中能扮演的角色，因勢利導(dǎo)，避免用枯燥乏味的說教。
③培養(yǎng)孩子的責(zé)任心，有利于克服膽怯行為。我們不必事事?lián)屧诤⒆忧懊妫槐匕阉麄冋疹櫟脽o微不至。我們可以明白地告訴孩子他們應(yīng)負(fù)責(zé)的范圍，逐漸讓孩子擔(dān)負(fù)起一定的責(zé)任，把責(zé)任的接力棒傳到孩子的手中，如值日生。
6．【參考答案】
(1)學(xué)前期獨生子女社會性發(fā)展的突出問題如下：
①任性。孩子想做什么就做什么，想要什么家長就得給什么。如果要求得不到滿足，就大哭大鬧，直到達(dá)到目的為止，這樣的孩子是家里的“小霸王”。
②依賴性強。在家庭中，孩子完全依賴父母，獨立性較差。主要表現(xiàn)為孩子的自理能力差，什么事都等著父母去操辦，自己卻坐享其成。
③自私。孩子只考慮自己，不顧別人，有好吃的、好玩的只想一個人獨占；不懂得體諒父母，也不懂得與其他人分享。
④不合群。不愿意、也不會和小伙伴友好相處。即使和小朋友們一起玩，也會因為各種沖突而影響與其繼續(xù)交往，不能很好地處理同伴關(guān)系。
⑤膽小。孩子離開父母或離開家到外面時，不敢自己獨立，做事情膽怯，退縮。
(2)學(xué)前期獨生子女社會性問題產(chǎn)生的原因如下：
①獨生子女所面臨的特有情況，即“缺失”，由于沒有兄弟姐妹，獨生子女缺乏兒童玩伴，缺少彼此之間的相互學(xué)習(xí)機會；由于獨生子女經(jīng)歷的特殊性，帶來獨生子女心理發(fā)展的特殊性；獨生子女父母的高焦慮影響其孩子，而父母的過多關(guān)注則影響子女的心理品質(zhì)。
②形成獨生子女社會性發(fā)展問題的主要原因，是家庭的教養(yǎng)態(tài)度和方式，獨生子女家庭中典型的教養(yǎng)方式是溺愛和過分保護。

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