1．閱讀下列材料，回答問題。
晨間活動時，一個小朋友指著書問我：“陳老師，這個圖是教我們折紙的嗎?”我一看，原來書頁上是一只小青蛙的折紙步驟示意圖。于是我肯定地對她說：“是啊，這個圖就是教我們折小青蛙呢!…‘我，我要學!”小朋友頓時來了興趣，而且馬上到美工區取來紙折了起來，旁邊的幾個小朋友也帶著好奇心湊過來，我趁機說：“我們一起跟著圖示來學，看誰先把這只可愛的小青蛙變出來。”我利用多媒體課件將步驟圖示放大，邊給他們講解步驟圖示的意思，邊示范著折紙，孩子們專心致志地跟著學起來。
問題：分析材料中教師的做法。
2．閱讀下列材料，回答問題。
在一堂音樂課中，教師播放鋼琴曲《牧童短笛》，讓孩子兩兩扮演牧童與牛，并讓他們自己尋找“笛子”的替代品進行表演。教師在孩子熟悉對話性樂段的基礎上讓他們聽音樂表現樂曲所表現的動作與表情。第一次孩子們的表演僅限于騎在牛背上走，于是我及時地用問題做引導：“牧童非常愛牛，他帶牛到河邊除了騎著它，還會做什么?哪一段是講述牛不聽話，牧童生氣……”第二次，幼兒的表現就豐富了許多：和牛說悄悄話、撫摸牛、圍著牛跳舞、吹笛子等……幼兒盡興地體驗到了歌曲的內涵與快樂。
問題：請問這則材料說明了什么道理?
3．閱讀下列材料，回答問題。
在“蟹”的教學活動中，一位幼兒從家里帶來了兩只螃蟹，孩子們就圍在了一起，有的用手碰一碰，有的干脆把它提起來，看著孩子們“亂哄哄”的場面，教師并不干涉，而是以支持、欣賞的態度鼓勵他們去捉蟹。在與蟹的直接接觸中，孩子們產生了許多的問題：“這是大閘蟹?”“蟹的大腳最厲害了。”“看，它的眼睛在這里!”“他的嘴巴在哪里呢?”幼兒就這樣自發生成了研究蟹的愿望。這時，老師在教室的一角提供了圖書、VCD、圖片、更多的活蟹，很快幼兒與教師一起投入到查找資料的研究活動中去。教師準備開展一次科學教學活動“認識螃蟹”。
教師發現幼兒只注意觀察蟹的外形、報考，而沒有想到要深入研究蟹的內部結構。正巧，有一天，有個螃蟹死了，教師抓住了這個機會，就問幼兒：“你們想看看蟹肚子里是怎樣的嗎?”
“想。”幼兒馬上圍了上來，聲音中充滿了渴望。當教師剝開蟹時，他們興奮地邊看邊議論：“為什么螃蟹不流血呢?”“它有沒有血呀?”“這個是鰓，魚也有的。”在教師的提議下，幼兒開始研究起蟹的內部結構來。在教學過程中，教師是完全以游戲伙伴身份參與的。
問題：請運用教學活動中的師幼互動的理論分析上面的材料。
4．閱讀下列材料，回答問題。
大班科學活動：改裝工具。
準備：幾大盆水；每個幼兒一籮筐材料，包括完好和有洞的桶、瓶、塑料袋、小籮筐、漏斗、漏網等；還包括一組輔助材料，如皮筋、橡皮泥、透明膠、塑料紙、剪刀、線等。
活動開始，教師提出活動要求和注意的問題。
幼兒自由結伴四人一組玩水，嘗試每一種材料能否裝水并分類。
教師提出問題，引導幼兒再次探索：為什么有的能裝水，有的不能裝?有什么辦法能讓它們都可以裝水，而且不漏水?
啟發幼兒利用輔助材料，互相合作改裝工具。
展示改裝成功的運水工具，相互交流介紹自己的好辦法。
問題：
(1)上述活動中，教師主要完成的智育目標是什么?
(2)教師“教”的方式是什么?幼兒“學”的方式是什么?
三、活動設計題
1．圍繞“安全”的主題，設計一個幼兒園中班活動方案。
2．圍繞“玩水”的主題，設計一個幼兒園大班活動方案。
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