三、簡答題
30．【答案要點】影響學習動機形成的因素主要有內部因素和外部因素：
(1)內部因素。內部因素主要包括：學生的自身需要與目標結構；成熟與年齡特點；學生的性格特征和個別差異；學生的志向水平和價值觀；學生的焦慮程度。
(2)外部因素。外部因素通過內因而起作用，具體而畜，外部因素主要包括：家庭環境與社會輿論；教師的榜樣作用。
31．【答案要點】學習動機的激發指使潛在的學習動機轉化為學習的行動。學習動機的激發在于利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態轉入活動狀態，使學生產生強烈的學習愿望。具體方法有以下6種：
(1)創設問題情境，實施啟發式教學。就是在教學過程中提出有一定難度的問題，使學生既感到熟悉又不能單純利用已有的知識和習慣的方法去解決，從而激起學生思維的積極性和求知欲望。
(2)根據作業難度，恰當控制動機水平。心理學家指出，動機強度與學習效率呈倒U形曲線，即學習動機的強度有一個最佳水平——動機水平適中時的學習效率最高。
(3)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。來自學習結果的種種反饋信息，對學習效果有明顯影響。如果在提供定量的信息反饋的基礎上，再加上定性的評價，效果會更明顯。
(4)正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。根據維納的成敗歸因理論，不同的歸因方式會影響個體以后的行為及動機，并且歸因方式可以訓練和改變。因此，可以通過改變主體的歸因方式來改變主體今后的行為。
(5)注意內外動機的互相補充，相輔相成。
(6)注意個別差異。
32．【答案要點】促進學習遷移的方法：
(1)精選教材
教師應選擇具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的基本內容，而每一門學科中的基本知識、技能和行為規范具有廣泛的適應性，其遷移價值較大。
(2)合理編排教學內容，注意學科之間的聯系
精選的教材只有通過合理的編排才能充分發揮其遷移的效能。從遷移的角度來看，合理編排的標準就是使教材達到結構化、一體化和網絡化。
(3)合理安排教學程序
合理編排的教學內容是通過合理的教學程序得以體現、實施的，教學程序是使有效的教材發揮功效的最直接的環節。
(4)注意教學的啟發性，培養學生良好的思維品質
克服思維品質中的消極因素，培養良好的思維品質。
(5)教授學習策略。提高遷移意識性
研究證明，學習策略及元認知策略具有廣泛的遷移性．同時又能提高學習者遷移的意識性。
33．【答案要點】提高教師的素質是一項龐大的系統工程。從心理學的角度，提高教師素質的心理學途徑主要包括：
(1)大力培育優良的校風
校風的好壞對教師心態有潛移默化的影響，良好的校風具有感染、行為導向和內聚功能，大力培育良好的校風是提高教師素質的一條重要的心理學途徑。
(2)注重教師教學監控能力的培養
教學監控能力主要包括三個方面：一是對自己的教學目標事先進行計劃和安排；二是對自己的實際教學過程進行有意識的監察、評價和反饋；三是對自己的教學行為進行自我調控或校正。
(3)將自我教育作為提高教師素質的重點
自我教育是提高教師素質的內在動力，因而應當作為提高教師素質的重點。教師的自我教育主要包括以下幾個環節：
①自我認識與自我接納。正確的自我認識是自我教育的基礎。
②自我籌劃與自我設計。
③自我監督與自我反省。自我監督是一個自我審視、自我督促的過程，自我反省是一個自我反思、自我檢討的過程。
(4)鼓勵教師積極參與教育科學研究
參與教育科學研究可以使教師更好地認識教育規律；有利于教師形成新的教育觀念；有助于教師有效地提高教育教學的質量；可以激發教師取得創造性成果，提高教師工作的積極性。
34．【答案要點】影響問題解決的主要因素包括：
(1)問題的特征。個體解決有關問題時，常常受到問題的類型、呈現的方式等因素的影響。
(2)已有的知識經驗。已有經驗的質與量都影響著問題解決，與問題解決有關的經驗越多，解決該問題的可能性也就越大。
(3)定勢與功能固著。定勢影響問題解決。功能固著也可以看作是一種定勢，當在某種情形下需要利用物體的某一潛在功能來解決問題時，功能固著可能起到阻礙的作用。
(4)原型啟發與聯想。原型啟發是指從其他事物中看出了解決問題的途徑和方法。原型是指對解決問題起啟發作用的事物。
(5)情感與動機狀態。一般說來，積極的情緒有利于問題的解決，而消極的情緒會干擾問題的解決。動機是促使人解決問題的動力。沒有解決問題的動機，不可能有解決問題的行為，問題當然不可能解決。
(6)個性因素。個性因素對解決問題也有重要影響，一個人是否善于解決問題，與他的靈活性、首創性和自信心等個性心理品質相聯系。此外，個體的智力水平、認知風格和世界觀等也影響著問題解決的方向和效果。
四、論述題
35．【答案要點】教師可以綜合應用一些方法來幫助學生形成或改變態度和品德。常用而有效的方法有說服、榜樣示范、群體約定、價值辨析、獎勵與懲罰等。
(1)有效的說服
教師經常應用言語來說服學生改變態度。在說服的過程中，教師要向學生提供某些證據或信息，以支持或改變學生的態度。教師的說服不僅要以理服人，還要以情動人。教師進行說服時，還應考慮學生原有的態度，應以學生原有的態度為基礎，逐步提高要求。
(2)樹立良好的榜樣
榜樣在觀察學習過程中起到非常重要的作用。榜樣的特點、示范的形式及榜樣所示范行為的性質和后果都會影Ⅱ向到觀察學習的效果。
(3)利用群體約定
由于群體約定的約束力和群體壓力的存在，教師可以利用集體討論后作出集體約定的方法來改變學生的態度。
(4)價值辨析
即引導個體利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式，努力去發現自身的價值觀并指導自己的道德行動。價值辨析有多種策略．不論應用什么策略，一種觀念要真正成為個人的道德價值觀，須經歷三個階段，即選擇階段、贊賞階段和行動階段。個體只有從頭至尾地完成這一過程，才能說他真正具有了某個穩定的價值觀念，也才能較持久地指導行動。
(5)給予適當的獎勵與懲罰
獎勵和懲罰作為外部的調控手段，對個體的態度與品德的形成也起到一定的作用。
除上述所介紹的各種方法外。角色扮演、小組道德討論等方法對于態度與品德的形成和改變都是非常有效的。
36．【答案要點】
(1)指導教學模式
指導教學模式與傳統的講授法十分類似，由激發、講演、練習、反饋和遷移等環節構成。(2)程序化訓練模式
程序化訓練就是將活動的基本技能，分解成若干有條理的小步驟，在其適宜的范圍內作為固定程序，要求活動主體按此進行活動，并經過反復練習使之達到自動化程度。
(3)完形訓練模式
完形訓練就是在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料，促使學生練習學習策略中的某一個成分或步驟，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由學生自己完成所有成分或步驟。
(4)交互式教學模式
交互式教學主要是用來幫助成績差的學生閱讀領會材料的內容，它是由教師和一小組學生(大約6人)一起進行的。
(5)合作學習模式
在這種學習活動中，兩個學生一組，當一個學生主講時，另一個學生傾聽，糾正錯誤和遺漏。然后，兩個學生彼此變換角色，直到學完所學材料為止。研究證明，以這種方式學習的學生比獨自總結的學生或簡單閱讀材料的學生，其學習和保持都有效得多。
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