1．×【解析】過度學(xué)習(xí)效果雖好，也要有“度”，而并非越多越好。
2．√【解析】題干說法正確，見操作技能的培訓(xùn)要求。
3．√【解析】因?yàn)槊撾x專門知識(shí)內(nèi)容的單純訓(xùn)練，難以保證學(xué)生提高學(xué)習(xí)策略水平。
4．×【解析】問題解決是通過內(nèi)在的心理加工實(shí)現(xiàn)的，因此，題干的說法錯(cuò)誤。
5．×【解析】態(tài)度是通過個(gè)體與環(huán)境相互作用而形成的，并非天生的。
6．√【解析】不同社會(huì)由于主流文化、價(jià)值觀念、社會(huì)規(guī)范不同，對(duì)于同一行為正常與否，往往會(huì)作出不同的判斷。
7．×【解析】一次正確行為，未必就表示學(xué)生已確實(shí)學(xué)到了該種行為。因?yàn)榭慷虝r(shí)記憶學(xué)到的東西，如不加復(fù)習(xí)，難以存儲(chǔ)在長時(shí)記憶中。
8．×【解析】課堂里的人際關(guān)系直接影響著課堂氣氛。
9．×【解析】測量和測驗(yàn)是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述，而教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋。
10．×【解析】二者關(guān)注的焦點(diǎn)不同，新教師更多地關(guān)注的是細(xì)節(jié)，而專家型教師更多地關(guān)注的是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的理解程度。
11．×【解析】雖然表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)習(xí)具有推動(dòng)作用。但也不能過多地使用，否則也會(huì)產(chǎn)生消極影響。
12．√【解析】只要對(duì)兩種學(xué)習(xí)經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，能準(zhǔn)確區(qū)分，則可消除負(fù)遷移。
13．×【解析】通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)是上位學(xué)習(xí)。
14．×【解析】模仿階段主體對(duì)動(dòng)作還很生疏，所以該階段對(duì)動(dòng)作的控制主要靠視覺，動(dòng)覺控制水平較低。
15．×【解析】它是一種精細(xì)加工策略的學(xué)習(xí)方式，是通過類比或表象等方式將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來，從而增加新信息的意義的學(xué)習(xí)策略。
16．×【解析】問題解決包含一系列的心理活動(dòng)，單一的認(rèn)知活動(dòng)不是問題解決，因此，題千錯(cuò)。
17．×【解析】態(tài)度可以影響某些行為的出現(xiàn)，但二者不是一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。
18．×【解析】心理評(píng)估不應(yīng)只是進(jìn)行心理診斷，也應(yīng)重視對(duì)學(xué)生發(fā)展?jié)撃?、自我?shí)現(xiàn)程度的正向評(píng)定。
19．√【解析】因?yàn)樵u(píng)價(jià)目標(biāo)要超越原先的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并需要基于明確標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值判斷。
20．×【解析】班級(jí)越大，對(duì)課堂管理技能的要求也就越高。
四、情景題
(一)
1．AC【解析】金明厭學(xué)主要是因?yàn)閷W(xué)生和教師的不認(rèn)可。
2．AB【解析】厭學(xué)的表現(xiàn)有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失、學(xué)習(xí)興趣下降。
3．ABC【解析】對(duì)于厭學(xué)的兒童可以采取教育治療、家庭治療和社會(huì)治療。
4．C【解析】題干符合愛與歸屬需要的基本內(nèi)涵。
(二)
1．C【解析】“吃不到葡萄說葡萄酸”是典型的合理化。
2．B【解析】結(jié)合維果斯基的理論，當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)超出學(xué)生本身能力，同時(shí)處在其最近發(fā)展區(qū)時(shí)，教師可以采用支架式教學(xué)。
3．C【解析】學(xué)生因一次失敗就放棄，說明學(xué)生意志缺乏堅(jiān)持性。
4．ABCD【解析】增強(qiáng)挫折承受能力的方法包括教會(huì)學(xué)生正確對(duì)待挫折、改善挫折情境、調(diào)節(jié)學(xué)生報(bào)復(fù)水平和讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
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