1．A【解析】我國教育家陳鶴琴認為我國現代教育的目的是“做人，做中國人，做現代中國人”。
2．D【解析】略。
3．D【解析】學生是處于人生階段身心發展最迅速的時期的人，各種特征還處在變化之中，具有極大的可塑性。
4．C【解析】教育能力是指教師完成一定的教育教學活動的本領，是教師職業的特殊要求。
5．C【解析】教育改革的核心是課程改革。
6．B【解析】根據學校教育制度常識可知制度化教育建立的典型表現特征是學制的建立。
7．D【解析】中國最早的教育學教科書是從日本翻譯過來。
8．C【解析】這是康德的原話，康德重視教育對人發展的決定作用。
9．C【解析】略。
10．D【解析】教師的工作是開展教學，所以教育教學權是教師的最基本權利。
11．C【解析】現代教育的特征主要表現為：現代教育的公共性、生產性、科學性、未來性、國際性、終身性、革命性。其中現代教育的科學性，一方面是指科學教育是現代教育的基本內容和最重要的方面；另一方面是指現代教育的發展越來越依靠教育科學的指導，擺脫教育經驗的束縛。
12．C【解析】教育學作為一門課程在大學里講授，最早始于康德，他于1776年在德國的柯尼斯堡大學的哲學講座中講授教育學。
13．B【解析】略。
14．B【解析】遺傳素質提供了人身心發展的物質前提。
15．B【解析】傳統教育強調的是對過去知識的記憶，素質教育強調的是“發現”知識。
16．D【解析】“明禮誠信”是中華民族的傳統美德，也是現階段我國大力倡導的道德規范，這說明道德具有繼承性。
17．C【解析】《論語》是孔子的言論集，匯集了孔子的政治、哲學、倫理等思想，也包括了他的教育思想。
18．A【解析】校園文化是學校創立的為保證各種教育活動順利進行的一種文化形態。
19．A【解析】不同的階段有不同的發展特點和規律，教育必須順應這些特點，才能收到預期效果，否則只能適得其反。
20．B【解析】在現代社會，生產力的發展主要靠科技進步來推動，故科技進步才是教育發展的根本動因。
21．B【解析】斯賓塞著有《教育論》，他反對思辨，主張科學只是對經驗事實的描寫和記錄。他運用實證的方法來研究知識的價值問題，認為直接保全自己的知識最有價值，其次是間接保全自己的知識，其他的知識價值次第下降。在教學方法方面，主張啟發學生學習的自覺性，反對形式主義的教學。
22．C【解析】教育是環境的一部分，是一種經過有目的地選擇和提煉的特殊環境，這就決定了它的特殊作用，即在人的身心發展中起主導作用：(1)教育具有明確的目的性和方向性；(2)學校教育具有較強的計劃性和系統性；(3)學校教育具有高度的組織性；(4)教育可以激發和發展被教育者的潛能；(5)教育能對各種環境加以一定的控制和利用。
23．C【解析】在歐洲，自從公元476年西羅馬帝國滅亡，開始進入封建時代。封建統治階級有僧侶封建主和世俗封建主兩個階層。為他們服務的教育是教會學校和騎士教育。這種教育不僅具有明顯的階級性和等級性，而且還具有濃厚的宗教性。
24．B【解析】堅持因材施教既是適應學生心理、身體發展的個別差異，又是適應我國社會主義建設需要多層次、多規格人才的客觀情況。
25．D【解析】教育的相對獨立性是指教育具有自身獨特的發展規律和能動性。最主要表現為教育與生產力和政治經濟制度發展的不平衡性。
26．C【解析】這是對學校貫徹教育目的的具體詮釋。
27．C【解析】設計教學法是美國學者克伯屈提出來的。
28．C【解析】題干所指是分組教學最突出的優點。
29．B【解析】夸美紐斯在他的《大教學論》中對班級組織進行了論證，從而奠定了班級組織的理論基礎。
30．C【解析】研究型課程從問題的提出、方案的設計到實施及得出結論，完全由學生自己來做，注重研究過程甚于注重結論。
二、多項選擇題
1．ABCE【解析】略。
2．AB【解析】課的類型是根據教學目的和課的具體任務來劃分的。
3．ABD【解析】略。
4．ACD【解析】BE為體諒模式特征，認知模式重“知”。
5．ABCD【解析】略。
6．ABDE【解析】由教師勞動對象的復雜性；勞動任務的復雜性和勞動手段及勞動過程的特殊性來決定。
7．ABC【解析】提起學生申訴需要符合一定的條件。具體包括以下三項內容：首先，提起申訴的人必須是不服學校處分或認為學校侵犯了其合法權益的學生本人，如果學生年齡較小，可由其監護人代為提出。其次，必須針對特定的被申訴人，包括作出不利處分的學校或侵犯了其合法權益的學校或教師。再次，提出申訴的事項必須在教育法律、法規等規定的受理范圍之內。
8．BDE【解析】目的游離評價模式關注點在非預期的結果上，更多地考慮課程計劃滿足實際需要的程度。
9．BCD【解析】夸美紐斯、赫爾巴特和斯賓塞對分科課程做出了重大的貢獻。
10．ABCDE【解析】說服法是通過擺事實、講道理，提高學生思想認識的方法。運用語言進行說服和運用事實進行說服都屬于說服法。
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