四、判斷改錯題
21．(P287)√
22．(P88)×改正：社會學習理論認為人類學習的實質應當是觀察學習。
23．(P404)×改正：學習動機是激發個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并使學習行為朝向一定目標的一種內在過程或內部心理狀態。
24．(P98)√
25．(P415～416)×改正：馬斯洛先后提出七種需要。
五、簡答題
26．(P268～270)共同要素說認為從一種學習情境到另一種學習情境的遷移，只是由于這兩個學習情境存在著相同的成分，遷移是非常具體而有限的。所謂的“共同元素”，實際上指的就是兩次學習在刺激反應聯結上的相同要素，指學習內容中元素間的一一對應的關系。
27．(P270～271)賈德認為，共同成分只是產生遷移的
必要條件，而遷移產生的關鍵在于學習者能夠概括出兩組活動之間的共同原理，學習者的概括水平越高，遷移的可能性越大。
28．(P372)提出青少年心理健康的標準，應考慮三個主要依據：一是強調心理健康的根本內涵，突出其積極的、富有建設性的一面；二是注意個體心理發展的年齡特征；三是要符合心理活動的系統性原則，盡可能從心理活動的各主要方面來考察個人的心理健康狀況。
29．(P322～323)
(1)創設適宜的條件。
(2)采用發散式提問模式。
(3)擺脫習慣性思維。
(4)通過自我知曉增進創造力。
30．(P483～484)
(1)用于課堂講解演示教學。
(2)用于小組學習。
(3)用于個別化學習。
(4)用于訓練與考試。
(5)虛擬教室。
(6)遠程教學。
六、論述題
31．(P183～184)
(1)言語指令的設置。原理教學的語言指令設置的步驟是：
①告訴學習者，人們期望他在學習結束時能懂得可以應用該原理來干什么；②用提問的方式，要求學習者熏新陳述或回憶已經學會的組成該原理的那些概念；③用言語提示的方式，引導學習者將組成原理的那些概念，按適當的次序放在一起，以形成一個新的原理；
④提出一個問題來要求學習者說明這個原理的一個或幾個具體實例，并在他每次作出正確回答時提供反饋；
⑤通過一個合適的問題，要求學習者對這個原理作一個言語的陳述；
⑥在學過原理一天或幾天后，提供一個“間隔復習”的機會，呈現一些新的實例，加以回憶并說明這個原理，使剛學的原理得以保持。
(2)強調原理的運用。
原理只有在運用中才能真正體現程序性知識作為行為反應的內、外部調控依據的作用，同時也能幫助學生養成將課堂上的原理學習同實踐中的解決問題聯系起來的習慣。
(3)考慮學生的思維特點和認知發展水平。
(4)靈活地選擇教學方式。同時，多鼓勵學生自己去發現原理。
32．(P368～370)
(1)創設良好的交流環境，消除情緒障礙。
只有消除了情緒障礙，這些品德不良學生才敢袒露心跡，增強對他人的信任感，樂于接近老師、同學，樂于參與、接受集體活動并從中受到教益。
(2)提高道德認識，消除意義障礙。
消除學生的意義障礙，可以通過啟發、討論使青少年學會分辨是非、好壞、美丑，重新激起上進心。教師應使教育內容適合學生的實際，以正反兩方面的事實對比來幫助學生消除歧義，利用行為的消極后果使他們認清不良行為的危害。
(3)鍛煉學生與誘因作斗爭的意志力，消除習慣惰性障礙。
避開誘因只是暫時的，而且是消極的。我們必須培養他們自覺地與外部環境作斗爭的能力。在實踐中鍛煉其與誘因作斗爭的能力，加強對自己的約束力，從而以新的道德風貌感受到同學的信任，體驗到“變好了”的快樂，促使良好行為得以鞏固，納入其道德體系中，成為穩定的個性特征。
(4)發現積極因素，多方法協同進行，促進轉化。品德不良學生也有積極因素，只不過常被人們忽視而已。教師如能及時發現這些心理品質并不斷培養、發展，使其在某一方面獲得成功，就會重新點燃他們自尊心的火種，獲得克服缺點、重新做人的信心，達到長善救失的目的。
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