四、判斷改錯題
21．(P287)√
22．(P88)×改正：社會學習理論認為人類學習的實質(zhì)應當是觀察學習。
23．(P404)×改正：學習動機是激發(fā)個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并使學習行為朝向一定目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。
24．(P98)√
25．(P415～416)×改正：馬斯洛先后提出七種需要。
五、簡答題
26．(P268～270)共同要素說認為從一種學習情境到另一種學習情境的遷移，只是由于這兩個學習情境存在著相同的成分，遷移是非常具體而有限的。所謂的“共同元素”，實際上指的就是兩次學習在刺激反應聯(lián)結(jié)上的相同要素，指學習內(nèi)容中元素間的一一對應的關(guān)系。
27．(P270～271)賈德認為，共同成分只是產(chǎn)生遷移的
必要條件，而遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵在于學習者能夠概括出兩組活動之間的共同原理，學習者的概括水平越高，遷移的可能性越大。
28．(P372)提出青少年心理健康的標準，應考慮三個主要依據(jù)：一是強調(diào)心理健康的根本內(nèi)涵，突出其積極的、富有建設(shè)性的一面；二是注意個體心理發(fā)展的年齡特征；三是要符合心理活動的系統(tǒng)性原則，盡可能從心理活動的各主要方面來考察個人的心理健康狀況。
29．(P322～323)
(1)創(chuàng)設(shè)適宜的條件。
(2)采用發(fā)散式提問模式。
(3)擺脫習慣性思維。
(4)通過自我知曉增進創(chuàng)造力。
30．(P483～484)
(1)用于課堂講解演示教學。
(2)用于小組學習。
(3)用于個別化學習。
(4)用于訓練與考試。
(5)虛擬教室。
(6)遠程教學。
六、論述題
31．(P183～184)
(1)言語指令的設(shè)置。原理教學的語言指令設(shè)置的步驟是：
①告訴學習者，人們期望他在學習結(jié)束時能懂得可以應用該原理來干什么；②用提問的方式，要求學習者熏新陳述或回憶已經(jīng)學會的組成該原理的那些概念；③用言語提示的方式，引導學習者將組成原理的那些概念，按適當?shù)拇涡蚍旁谝黄穑孕纬梢粋€新的原理；
④提出一個問題來要求學習者說明這個原理的一個或幾個具體實例，并在他每次作出正確回答時提供反饋；
⑤通過一個合適的問題，要求學習者對這個原理作一個言語的陳述；
⑥在學過原理一天或幾天后，提供一個“間隔復習”的機會，呈現(xiàn)一些新的實例，加以回憶并說明這個原理，使剛學的原理得以保持。
(2)強調(diào)原理的運用。
原理只有在運用中才能真正體現(xiàn)程序性知識作為行為反應的內(nèi)、外部調(diào)控依據(jù)的作用，同時也能幫助學生養(yǎng)成將課堂上的原理學習同實踐中的解決問題聯(lián)系起來的習慣。
(3)考慮學生的思維特點和認知發(fā)展水平。
(4)靈活地選擇教學方式。同時，多鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)原理。
32．(P368～370)
(1)創(chuàng)設(shè)良好的交流環(huán)境，消除情緒障礙。
只有消除了情緒障礙，這些品德不良學生才敢袒露心跡，增強對他人的信任感，樂于接近老師、同學，樂于參與、接受集體活動并從中受到教益。
(2)提高道德認識，消除意義障礙。
消除學生的意義障礙，可以通過啟發(fā)、討論使青少年學會分辨是非、好壞、美丑，重新激起上進心。教師應使教育內(nèi)容適合學生的實際，以正反兩方面的事實對比來幫助學生消除歧義，利用行為的消極后果使他們認清不良行為的危害。
(3)鍛煉學生與誘因作斗爭的意志力，消除習慣惰性障礙。
避開誘因只是暫時的，而且是消極的。我們必須培養(yǎng)他們自覺地與外部環(huán)境作斗爭的能力。在實踐中鍛煉其與誘因作斗爭的能力，加強對自己的約束力，從而以新的道德風貌感受到同學的信任，體驗到“變好了”的快樂，促使良好行為得以鞏固，納入其道德體系中，成為穩(wěn)定的個性特征。
(4)發(fā)現(xiàn)積極因素，多方法協(xié)同進行，促進轉(zhuǎn)化。品德不良學生也有積極因素，只不過常被人們忽視而已。教師如能及時發(fā)現(xiàn)這些心理品質(zhì)并不斷培養(yǎng)、發(fā)展，使其在某一方面獲得成功，就會重新點燃他們自尊心的火種，獲得克服缺點、重新做人的信心，達到長善救失的目的。
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