道德品質的培養主要表現在道德認識、道德情感、道德意志和道德行為的形成和發展方面。
(一)提高學生的道德認識能力
道德認識始終貫穿于品德形成的各個方面，學生道德認識水平的狀況對其品德的形成與發展具有重要的作用。道德認識的形成與發展主要包括道德知識的掌握、道德信念的確立和道德評價能力的發展三個環節。
1．道德知識的掌握是道德認識形成的前提。道德知識是指個體對道德規范有正確的理解，能夠概括地掌握道德標準，判斷自己或他人的行為，調節與支配自己的言行。道德知識的掌握依賴于以下三方面的內容：形象的事件與感性的經驗；道德知識的學習和概括能力的發展；理解道德行為規范的社會意義和個人意義。
2．道德信念的確立是道德認識發展的關鍵。道德信念是堅信道德規范的正確性并伴有情緒色彩與動力性的道德觀念。它是與道德情感、行為緊密聯系的一種堅定的道德觀念，是道德認識高度發展的結果，是品德形成的關鍵因素。
學生道德信念的確立不僅取決于道德認識的深度，更主要的是通過道德實踐，使學生獲得道德行為的經驗和富有情感色彩的體驗。研究表明，只有當經驗被集體道德經驗所證實時，學生才會更加信賴自己的經驗，從而堅信道德原則和規范的正確性。因此，在品德教育中，教師應為學生創設一定情境，使學生得到與良好道德要求相應的經驗；也要防止學生吸取反面經驗而削弱道德要求的能力；要注意把個別教育與集體教育結合起來，善于利用集體輿論來強化學生的良好道德行為。
3．道德評價能力是道德認識發展的標志。道德評價是指學生運用已有的道德知識，對別人或自己行為的是非、好壞和善惡進行分析、評價的過程。道德評價能力的發展是學生品德形成的重要標志，它是道德認識的外部表現，并能鞏固和加深道德認識。其發展趨勢如下：
(1)從“他律”到“自律”，即從仿效別人的評價發展到獨立的評價。開始時個體常常只是重復老師或別人的評價，以后才逐步學會獨立的道德評價。在這個階段，教育者尤其要注意實事求是地給學生做出評價示范，不要輕率地下結論，以免對他們的道德評價能力的發展產生不良的影響。
(2)從“片面”到“全面”，兒童和少年對他人的道德評價往往從帶有較大的片面性，逐漸發展到能深入本質。他們容易受情境和個人情緒的影響，對道德事物做出絕對肯定或絕對否定的評價，直到青年初期，學生才逐步學會全面、客觀地評價自己或他人。
(3)從“結果”到“動機”，即小學生在評價道德行為時大多注意行為造成的后果而忽視道德動機的作用；初中生較多地傾向于從行為原因上做出評價而不注意行為的后果；高中生則能把動機與效果聯系起來做判斷。
(4)從“對人”到“對己”，即從偏向評價別人發展到學會評價自己。小學低年級學生由于自我意識尚未形成，因而他們只會評價別人的行為，而不善于評價自己的行為。小學高年級的學生也只能評價自己行動的一些表面現象。到了初中階段，學生的自我意識開始形成，因而評價自己行為的能力也隨之發展起來。到高中階段，學生在評價別人的過程中逐步學會評價自己。也就是說，學生只有在自我意識形成之后，才能比較客觀地自我評價，并在此基礎上形成自我認識、自我調節等能力，完成從“對人”到“對己”的道德評價過程。
(二)激發學生的道德情感體驗
道德情感即道德感，是伴隨著道德認識而產生的一種內心體驗，它是人類特有的高級情感，是促使認識轉化為行為的橋梁。
激發和培養學生的道德情感可以通過多種途徑，采取多種方法。
1．對學生開展道德認識教育的同時，激發他們的情感。例如，講解勇敢、誠實、維護集體利益的行為時，用充滿贊賞的語言和表情，引起尊敬、羨慕的感情；講解欺騙、損害集體利益行為時，用指責、不滿或否定的表情和語言，激發學生憤慨、厭惡的情緒。教師要善于利用自己的感情感化學生。一種正確的適當的情感表達，能幫助學生正確地理解道德的社會意義。同時，教師還要注意以理服人，豐富學生的道德知識，提高他們的道德認識水平。只有知情結合、相互促進，才能夠收到較好的教育效果。
2．提供榜樣的具體形象和生動事例，引起情感上的共鳴。青少年正處在積極的探索人生之路、尋找自己所崇拜的榜樣的時期，而英雄的道德形象是社會道德準則的典范。因此，教師要選擇具有時代特征的英雄人物，組織開展學習英雄的活動，這有助于培養高尚的道德情操。
3．真情感化，激發和保持學生的道德情感。教師對學生的情感直接影響著學生的道德情感的發展，教師對學生的真誠的愛與期望是一種巨大的教育力量，會激起學生對教師的信任感、親切感，從而樂于接受教師所講的道理。教師的愛又是學生獲得積極情感體驗的重要來源。學生取得進步時能得到老師的及時肯定和表揚，碰到困難時能得到老師的關心和幫助，這些都能引起學生高興、感激等情感體驗。這些情感體驗可激勵學生奮發向上，也有利于他們的身心健康。這種積極的情感能夠為激發學生的道德情感營造良好的心理環境。
(三)加強學生道德意志的鍛煉
道德意志是人為了實現預定目的，在行動中自覺克服困難的心理過程。它是調節道德行為的內部力量，在品德教育的四要素的互動關系中起關鍵作用，在道德認識、情感向道德行為的轉變中起保證作用。
教師在學生的道德意志的培養中應注意到：提供道德意志鍛煉的榜樣，引發學生鍛煉意志的愿望；在各項活動中，向學生提出具有適度困難的任務，讓他們經過努力，克服一定的困難，最終取得成功，對學生在活動中做出的各種意志努力要及時鼓勵和贊揚；組織有關鍛煉道德意志的漫談、討論、訪問等活動，提高學生鍛煉意志的自覺性；引導學生及時總結鍛煉道德意志過程中的經驗教訓，激發鍛煉的信心和積極性；根據學生的不同意志特征，有針對性地施以教育影響，如對優柔寡斷的學生培養果斷性、對膽小怕事的學生培養勇敢精神。
(四)注重學生的道德行為訓練
道德行為是個體道德意識的外在表現，是實現道德動機的手段，是個人品德形成和發展的標志。道德行為的訓練主要包括道德行為方式的掌握和道德行為習慣的培養。
1．道德行為方式的掌握。道德行為方式的掌握是產生道德行為的必要條件。指導學生掌握道德行為方式有多種形式：①組織學生共同討論完成某一活動任務的行為措施。②經常性地開展分析、評議活動。選擇生活實踐中或學生集體中正反面的典型事例，引導學生分析、爭
論，最后取得一致的認識。讓學生通過具體范例的剖析，領悟到要使道德動機與行為緒果一致，采取何種方式是適宜的，何種方式是不當的。③正確處理好心辦壞事的行為。對學生出現不良后果的行為要仔細觀察；采用個別談話，鼓勵學生表達自己的理想、感情和動機；在全班同學面前，明確地肯定他們的道德動機。
總之，在道德行為方式指導中，一是要使學生知道一些道德行為的具體要求、規則步驟；二是必須提高學生道德認識水平，使他們具有主動地、獨立地或創造性地選擇合理的道德行為方式的能力；三是既要注意讓學生掌握一定的行為方式，又要使學生形成相應的道德動機。
2．道德行為習慣的培養。道德行為習慣是指一個人在一定的道德情境下，經常地、穩定地表現出來的道德行為方式。道德行為習慣是一個由不經常的道德行為轉化為穩定的道德品質的關鍵因素。
為了使道德行為習慣的培養更有效，要注意：①使學生了解有關行為的社會意義，產生自愿練習的愿望。一個良好的道德行為習慣都需要個體運用自己的行動實踐、自覺的練習才能形成，這是轉化為道德品質的關鍵。②創造重復良好行為的情境，避免重復不良行為的機會。充分利用表揚和批評的作用，建設積極向上的班風，營造良好的環境氛圍，這些都有利于個體養成良好的道德行為習慣。③注意矯正不良的行為習慣。要讓學生知道壞習慣的害處，增強克服壞習慣的信心。教師要有耐心，細致地做好工作。
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