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幼兒保教知識與能力《游戲活動的指導(dǎo)》章節(jié)習(xí)題:幼兒游戲指導(dǎo)

來源：233網(wǎng)校 2015年8月20日

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第3頁：活動設(shè)計
第4頁：答案及解析

第二章幼兒游戲指導(dǎo)

一、單項選擇題
1．C【解析】幼兒游戲自主性的含義是：第一，由情感沖動引起的，是“我要玩”；第二，需要與本能直接相連，體現(xiàn)幼兒的直接需要；第三，游戲過程絕對自控，不服從外部的要求。因此，C項錯誤。
2．B【解析】教師對幼兒游戲的評價應(yīng)是正面評價，這樣才能保持幼兒在游戲中的愉悅、成功的情緒體驗，有利于激起幼兒再次游戲的愿望。
3．B【解析】幼兒角色游戲中，教師指導(dǎo)必須根據(jù)幼兒的發(fā)展情況和游戲的線索，在幼兒遇到困難或問題時，游戲中幼兒的經(jīng)驗需要提升時，游戲中出現(xiàn)教育契機(jī)，教師可以達(dá)成教育目標(biāo)時，教師必須介入游戲。如果在幼兒全身心投入時，教師不應(yīng)該介入打擾幼兒的游戲。
4．C【解析】幼兒角色游戲中，教師需要讓幼兒在愉快的情緒下結(jié)束游戲，同時對第二天的游戲保持積極愉快的期待，結(jié)束游戲的時機(jī)該是幼兒情緒尚未低落前，再玩就會進(jìn)入倦怠的時候，一般情況下，教師可以用游戲中的情節(jié)或線索結(jié)束游戲，避免生硬地結(jié)束。
5．A【解析】幼兒游戲過程中，教師介入的支持性角色是旁觀者、舞臺管理者、共同參與者、游戲帶頭人；非支持性角色有不參與者、導(dǎo)演者。
6．A【解析】運用平行游戲這種介入方式時，教師接近幼兒并與幼兒使用相同的游戲材料，但不與幼兒相互交往，不參加幼兒的游戲。
7．B【解析】游戲是幼兒生活的主要內(nèi)容，是幼兒對生長的適應(yīng)，是幼兒的自發(fā)學(xué)習(xí)。這些表明幼兒游戲具有自己的特點，教師在對幼兒游戲進(jìn)行指導(dǎo)時，只有遵循這些特點，才能發(fā)揮幼兒游戲的作用。
8．C【解析】扮演他人的角色是進(jìn)行角色游戲的前提。在角色游戲中每個孩子都能按自己的意愿選擇自己所喜愛的角色扮演。
9．C【解析】教師在角色游戲中的指導(dǎo)要堅持主體性原則，個性化原則，開放、隨機(jī)性原則，尊重兒童個體，不能隨意指派幼兒去扮演自己不喜歡的游戲中的角色。
10．A【解析】角色扮演法是教師創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實社會中的特定環(huán)境，讓幼兒扮演一定的社會角色，使幼兒表現(xiàn)出與這一角色一致的且符合這一角色規(guī)范的社會行為，需要知識與經(jīng)驗。
11．A【解析】A項是教師指導(dǎo)中班角色游戲的方法，小班幼兒的角色意識差，游戲主題單一、情節(jié)簡單，不適合多主題的復(fù)雜游戲。
12．A【解析】小班幼兒在建構(gòu)游戲中無主題建構(gòu)計劃，在教師的指導(dǎo)和示范下才能初步完成作品。
13．C【解析】表演游戲的指導(dǎo)原則有：游戲性先于表演性；要確保所組織的活動是“游戲”而不是單純的表演；游戲性與表演性應(yīng)當(dāng)很好地融合、交織在一起。因此C項錯誤。
14．C【解析】幼兒在表演游戲中，往往以參加表演為滿足，不以有無觀眾為表演條件。
15．D【解析】智力游戲的組織與指導(dǎo)原則有：選擇和編制合適的智力游戲；幫助幼兒構(gòu)建規(guī)則意識；培養(yǎng)幼兒的游戲策略意識，而不是教給幼兒游戲的策略。
16．A【解析】小班幼兒由于認(rèn)知、情感的發(fā)展處在較為低級的階段，所以其游戲在很大程度上受周圍事物，如玩具、材料等的直接支配，幼兒往往是眼前有什么玩具就玩什么玩具。
17．D【解析】體育游戲指導(dǎo)的原則包括經(jīng)常化原則、適量的運動負(fù)荷原則、多樣化原則、全面發(fā)展原則。
18．B【解析】教師指導(dǎo)幼兒游戲時應(yīng)尊重幼兒游戲的自主性。
19．C【解析】中班兒童的特點是有初步的計劃性，喜歡扮演角色，游戲類型一般是聯(lián)合游戲。
20．A【解析】游戲的自由性是指游戲是幼兒自愿自主的活動，游戲是出于自己的興趣和愿望。在游戲中沒有強(qiáng)制性，幼兒可隨自己的興趣和力量進(jìn)行游戲、停止游戲或變換游戲，從中得到快樂并充分的發(fā)展。
二、材料分析題
1．【參考答案】
教師在幼兒角色游戲中的定位是支持者和參與者，游戲的主人是幼兒，只有幼兒主動、自愿地游戲，才能促進(jìn)幼兒更好地開展游戲。教師在指導(dǎo)時，需要以間接的指導(dǎo)方式為主。在游戲中，教師可參加到游戲中并擔(dān)任角色，以角色的身份通過語言或動作示范促進(jìn)游戲的開展。
在幼兒進(jìn)行角色游戲時，可以通過這個窗口來觀察孩子，分析孩子的游戲，只有觀察得仔細(xì)，教師才能對癥下藥，從而讓他們玩得自由開心，并能遵守規(guī)則。需要注意的是，教育作用在游戲中的實現(xiàn)也不是自然而然的。例如，針對小班幼兒，應(yīng)著重增強(qiáng)他們的角色意識，同時還需要教師的正確指導(dǎo)，只有這樣，幼兒游戲的水平才會提高。
2．【參考答案】
教師指導(dǎo)游戲就需要介入幼兒的游戲當(dāng)中去，介入的目的是引導(dǎo)幼兒繼續(xù)游戲，促進(jìn)幼兒游戲向高一級水平發(fā)展，從而提高游戲質(zhì)量，促進(jìn)幼兒社會發(fā)展。在這個案例中，教師采用的是外部干預(yù)的介入方式來指導(dǎo)游戲。外部干預(yù)是指成人并不直接參與游戲，而是以一個外在的角色，引導(dǎo)說明、建議、鼓勵游戲中幼兒的行為。
該案例中，李老師采用了如下策略來支持幼兒的游戲活動。
(1)及時幫助幼兒記錄與總結(jié)角色游戲中的突出特點。
李老師觀察游戲中孩子們的表現(xiàn)以及游戲主題及材料的使用情況。及時記錄孩子們在游戲中的特點，幫助幼兒把無意識的游戲變?yōu)橛幸庾R的學(xué)習(xí)過程，以不斷地重復(fù)與提高。
另外，還可以讓幼兒通過參觀、記錄、提問的方式發(fā)現(xiàn)問題，自己來制作躺椅、自己畫發(fā)型來參與游戲。通過這些，不斷地充實和深化幼兒的角色游戲。
(2)以交流體驗為媒介。
李老師引導(dǎo)幼兒自發(fā)地進(jìn)行交流，積極地表達(dá)情感，共解難題，進(jìn)一步為幼兒提供表現(xiàn)和交往學(xué)習(xí)的機(jī)會。自發(fā)交流是游戲同伴間對自己游戲的交流，自發(fā)交流改變了過去交流只是教師對幼兒的自上而下的片面做法，凸現(xiàn)了幼兒在整個游戲過程的主體地位，更有利于幼兒自主獨立創(chuàng)造的個性和社會性人格情感的培養(yǎng)發(fā)展。
3．【參考答案】
(1)幼兒對角色游戲很有興趣，通過平日里對事物的觀察能模仿生活中涮火鍋的情形。尤其是欣欣，她說的“水還沒開呢”反映出她具備一定的生活經(jīng)驗。
(2)三名幼兒在游戲中合作默契，分工明確。
(3)在整個過程中，幼兒游戲態(tài)度積極，堅持性好，主動性強(qiáng)，能自主推動進(jìn)程的發(fā)展。
(4)該區(qū)域的游戲材料不夠豐富，“菜”還得現(xiàn)買，“肉”也得現(xiàn)找，這可能就是該區(qū)域游戲一直較為平淡的原因之一。教師應(yīng)該在該區(qū)域放置一個材料比較豐富的“百寶箱”，讓幼兒有較多選擇的可能。
(5)孩子在“買菜”過程中被別的游戲吸引，若沒有被別的孩子及時叫回來，很可能游戲就會中斷。一方面這是材料不夠所致；另一方面，也反映出教師沒有及時介入、引導(dǎo)。
4．【參考答案】
(1)老師平時對孩子們很嚴(yán)格，孩子們?nèi)鄙偻蠋熡H近的機(jī)會，他們的要求沒有得到滿足。當(dāng)無意中被老師捉住時，老師扮演的“老狼”緊緊抱住他們，去“吃”他們，使他們意外得到同老師親近的機(jī)會，得到老師的愛撫，所以孩子們寧愿違反規(guī)則，故意往“老狼”懷里鉆。
(2)①當(dāng)“小羊”不跑了，游戲無法繼續(xù)下去時，通過游戲發(fā)展孩子們的奔跑能力的目的就落空了。所以此時老師做出修改規(guī)則的應(yīng)對處理是必須的、及時的，說明老師對游戲過程觀察得很仔細(xì)。
②修改后的規(guī)則非常合宜，可取得如下效果：改為“老狼”跑“小羊”追，仍然可以達(dá)到發(fā)展孩子們奔跑能力的目的，同時也避免了“小羊”往“老狼”懷里鉆的被動情形；“小羊”合力把“老狼”轟回去了，不僅使孩子們體驗到勝利的喜悅，還能明白“人多力量大”的道理。
③這位老師如能繼續(xù)反思為什么她的“小羊”不怕她，明白原因是自己平時同孩子們不親近，就能促使其克服不足，改進(jìn)教學(xué)。
5．【參考答案】
本案例中，幼兒教師沒有理解游戲的特點，按照自己的想法組織了這次教學(xué)游戲。在這一個過程中，游戲死板、被動，沒有引起幼兒對游戲的興趣。幼兒游戲的特征包括：
(1)游戲是幼兒的自主活動，主要表現(xiàn)在游戲的內(nèi)容、形式、進(jìn)程等由幼兒自己選擇，而不是由成人控制。
(2)游戲無強(qiáng)制性的外在目的。幼兒玩游戲的目的在于游戲活動本身，是為了好玩而游戲，除此之外，別無其他目的。
(3)游戲伴隨著愉悅的情緒體驗。由于在游戲中沒有刻意要達(dá)到的目標(biāo)，并不追求某一結(jié)果，減輕了為達(dá)到目標(biāo)而產(chǎn)生的緊張和心理的壓力，幼兒在游戲中容易取得成功。
(4)游戲活動是在假想的情景中發(fā)展的。與真實的生活活動相比，游戲總是在假想的情景中開展的，用幼兒自己的話來說，就是“假”的，是“裝”的，不是真的。教師指導(dǎo)幼兒游戲時要做到：
(1)尊重幼兒游戲的自主性。幼兒是獨立的人，因而有著他們自己的意愿和興趣。尊重幼兒游戲的氛圍和游戲中的想象、探索、表現(xiàn)、創(chuàng)造。本案例中，幼兒說：“老師，游戲完了嗎?我們可以自己玩了吧?”體現(xiàn)了教師沒有尊重幼兒游戲的自主性。
(2)以間接指導(dǎo)為主。豐富幼兒的生活經(jīng)驗，幼兒的游戲是對幼兒生活的反映，其生活經(jīng)驗是幼兒游戲的基礎(chǔ)和源泉。觀察并合理參與幼兒游戲，教師對幼兒的觀察不僅是為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、進(jìn)行游戲準(zhǔn)備的基礎(chǔ)，而且還是教師參與幼兒游戲、進(jìn)行游戲指導(dǎo)的前提。本案例中，教師直接指定某幾個幼兒扮演蝴蝶和花朵，扼殺了幼兒參與游戲的積極性。
三、活動設(shè)計題
1．【參考答案】
我愛家鄉(xiāng)
活動目的：
使孩子更多地了解自己的家鄉(xiāng)，熱愛家鄉(xiāng)，通過此活動增強(qiáng)幼兒環(huán)保意識。
活動內(nèi)容：
(1)了解家鄉(xiāng)的名勝古跡及部分土特產(chǎn)。
(2)教育幼兒熱愛家鄉(xiāng)，要保護(hù)家鄉(xiāng)的名勝古跡，增強(qiáng)幼兒環(huán)保意識。
活動準(zhǔn)備：
(1)通過家園聯(lián)系，要求家長配合帶幼兒在家鄉(xiāng)旅游拍照，收集各種名勝古跡資料。
(2)環(huán)保資料：家鄉(xiāng)環(huán)境遭遇破壞的圖片、視頻等。
(3)布置好“美麗的家鄉(xiāng)”展廳。
活動過程：
(1)穩(wěn)定幼兒情緒，組織教學(xué)。
(2)進(jìn)入展廳，教師擔(dān)任解說員。
(3)出示有關(guān)環(huán)保方面的照片，引導(dǎo)幼兒討論。
(4)自由活動。
(5)在大部分幼兒參觀討論結(jié)束時組織幼兒創(chuàng)編兒歌。
活動延伸：
請幼兒將自己美麗的家鄉(xiāng)風(fēng)貌用筆畫下來，并組織幼兒進(jìn)行“美麗的家鄉(xiāng)”繪畫展。
2．【參考答案】
原因分析：
(1)由孩子的心理特點所決定。孩子年幼，自控能力差，對家長有強(qiáng)烈的依賴心理。幼兒園的集體生活，對孩子的行為有所制約，與家里的生活環(huán)境完全不一樣，孩子在家時，心理上產(chǎn)生放松的感覺，已有了榮譽(yù)感，需要在集體中獲得一定的認(rèn)可。
(2)由家長自身的原因造成。溺愛孩子，對他們放松要求；保護(hù)過多，對孩子包辦代替；教育方法不得當(dāng)；忽視了家庭與幼兒園教育的一致性。
教育目標(biāo)：
(1)讓幼兒了解基本的禮貌用語，養(yǎng)成良好的文明禮貌習(xí)慣。
(2)通過開展“文明禮貌伴成長”活動，提高教師自身素養(yǎng)，以教師為榜樣，帶動幼兒，影響家庭。
(3)通過看看、說說、畫畫、玩玩的方式，幫助孩子懂得文明禮貌的重要性。
(4)鼓勵幼兒積極參與各類活動，并能用語言大膽表達(dá)自己參與活動的體驗。指導(dǎo)內(nèi)容與方法：
教學(xué)準(zhǔn)備：
(1)課件、小螞蟻頭飾。
(2)讓幼兒提前收集螞蟻資料等。
(3)幼兒已有跳集體邀請舞的經(jīng)驗。
教學(xué)過程：
(1)聽音樂，做律動，引起幼兒參與活動的積極性。
①讓幼兒邊聽著《小螞蟻》音樂，邊按節(jié)拍踏步走進(jìn)教室。
②做一個拍手律動。讓小朋友聽著《小螞蟻》的音樂跟著教師拍手，每四小節(jié)的前兩小節(jié)分別在胸前左右拍手，每四小節(jié)的后兩小節(jié)分別做邀請動作、招手動作、點頭動作和握手動作(聽著音樂做兩遍)。
(2)導(dǎo)入新課。
(提前讓幼兒收集關(guān)于螞蟻方面的資料，觀察、了解螞蟻有什么生活習(xí)性，幼兒有了這方面的資料準(zhǔn)備，教師就可以提問)
①教師提問：“課下，你們觀察到螞蟻有什么特點?你對螞蟻有哪些方面的了解?”
②播放音樂課件；(幾幅螞蟻圖)
(3)聽錄音唱。
(4)做歌詞接龍游戲。
(5)跳集體邀請舞。
(6)小結(jié)。