第二章 中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展

一、單項選擇題
1．B【解析】認(rèn)知發(fā)展理論由瑞士著名發(fā)展心理學(xué)家皮亞杰所提出，被公認(rèn)為20世紀(jì)發(fā)展心理學(xué)上最權(quán)威的理論。
2．B【解析】按照皮亞杰的理論，形式運算階段大約從11歲開始，中學(xué)生基本處在這一階段。
3．D【解析】處于形式運算階段的中學(xué)生，能夠擺脫現(xiàn)實的影響，關(guān)注假設(shè)的命題，可以對假言命題做出邏輯的和富有創(chuàng)造性的反應(yīng)。
4．C【解析】兒童可以從具體事物中獲得表象從而進行邏輯思維，屬于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中的第三個階段——具體運算階段。
5．B【解析】青春期自我認(rèn)識的興趣首先表現(xiàn)在關(guān)注自己形象上，強烈地關(guān)注自己的高矮、胖瘦、著裝等，十分在意別人對自己外貌打扮的反應(yīng)。
6．A【解析】一切知覺都具有選擇性，這就是說，沒有“一般的”知覺，任何知覺都符合一定的目的、任務(wù)。中學(xué)生知覺的有意性、目的性的發(fā)展，首先表現(xiàn)在知覺的選擇性上。
7．A【解析】形式邏輯思維是個體抽象邏輯思維發(fā)展的初級形式。中學(xué)生形式邏輯思維的發(fā)展主要表現(xiàn)在其概念、推理和邏輯法則的運用能力這三個方面的發(fā)展特點上。
8．D【解析】思維品質(zhì)主要包括深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性六個方面。中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，應(yīng)主要從思維品質(zhì)的敏捷性、靈活性、獨創(chuàng)性入手。
9．C【解析】據(jù)心理學(xué)家統(tǒng)計，13～16歲的初中生可以讓注意力穩(wěn)定在15～20分鐘左右。
10．A【解析】認(rèn)知發(fā)展就是指個體在知覺、記憶、想象、學(xué)習(xí)和思維等方面的發(fā)展。中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展是伴隨著他們的生理與心理的發(fā)展變化而發(fā)展變化的，這種發(fā)展變化表現(xiàn)在量與質(zhì)兩個方面。
11．A【解析】中學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的各種要素迅速發(fā)展，認(rèn)知能力不斷提高，認(rèn)知的核心成分——思維能力更加成熟，基本上完成了向理論思維的轉(zhuǎn)化，抽象邏輯思維占優(yōu)勢地位，辯證思維和創(chuàng)造思維有了很大的發(fā)展。
12．A【解析】圖式即認(rèn)知結(jié)構(gòu)。皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展不是一種數(shù)量上簡單累積的過程，而是認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷重建的過程。
13．A【解析】感知運動階段的兒童從一個僅僅具有反射行為的個體逐漸發(fā)展成為對其日常生活環(huán)境有初步了解的問題解決者。
14．C【解析】在具體運算階段內(nèi)，兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由前運算階段的表象圖式演化為運算圖式。
皮亞杰認(rèn)為，該時期的心理操作著眼于抽象概念，屬于運算性(邏輯性)的，但思維活動需要具體內(nèi)容的支持。
15．C【解析】抽象邏輯思維是反映事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律性聯(lián)系的思維，是通過概括、判斷和推理進行的。它是高級的思維方式。
16．A【解析】兒童去尋找被拿走的玩具，說明他知道玩具只是不在眼前，但確實存在，說明其已經(jīng)獲得了客體永恒性，所以其思維處于感知運動階段。
17．D【解析】“守恒”概念的形成是認(rèn)知發(fā)展到具體運算階段的標(biāo)志。
18．B【解析】思維品質(zhì)，實質(zhì)是人的思維的個性特征。思維品質(zhì)反映了每個個體智力或思維水平的差異，主要包括深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性六個方面。
19．C【解析】麗麗不能從她哥哥的角度思考問題，體現(xiàn)了自我中心的思維特點。
二、簡答題
1．【參考答案】
認(rèn)知發(fā)展就是指個體在知覺、記憶、想象、學(xué)習(xí)和思維等方面的發(fā)展。中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展是伴隨著他們的生理與心理的發(fā)展變化而發(fā)展變化的，這種發(fā)展變化表現(xiàn)在量與質(zhì)兩個方面。
認(rèn)知發(fā)展的特征為：
(1)中學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系基本形成。
(2)中學(xué)生認(rèn)知活動的自覺性明顯增強。
(3)認(rèn)知與情感、意志、個性得到協(xié)調(diào)發(fā)展。
2．【參考答案】
認(rèn)知發(fā)展理論由瑞士著名發(fā)展心理學(xué)家皮亞杰所提出，被公認(rèn)為20世紀(jì)發(fā)展心理學(xué)上最權(quán)威的理論。他從邏輯學(xué)引進“運算”的概念作為劃分智慧發(fā)展階段的依據(jù)。從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為感知運動、前運算、具體運算和形式運算四個階段。
 (1)感知運動階段(0～2歲)。
這個階段的兒童的主要認(rèn)知結(jié)構(gòu)是感知運動圖式，兒童借助這種圖式可以協(xié)調(diào)感知輸入和動作反應(yīng)，從而依靠動作去適應(yīng)環(huán)境。
(2)前運算階段(2～7歲)。
兒童將感知動作內(nèi)化為表象，建立了符號功能，可憑借心理符號(主要是表象)進行思維，但認(rèn)知活動具有相對具體性，還不能進行抽象的運算思維，思維不具有可逆性，同時以自我為中心。
(3)具體運算階段(7～11歲)。
在本階段，兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由前運算階段的表象圖式演化為運算圖式。具體運算思維的特點：具有守恒性、脫離自我中心性和可逆性。
(4)形式運算階段(11歲至成人)。
處在形式運算階段的中學(xué)生思維形式擺脫思維內(nèi)容，能夠進行假設(shè)一演繹推理。
3．【參考答案】
(1)提出明確的觀察目的與任務(wù)。
(2)激發(fā)學(xué)生的觀察興趣。
(3)指導(dǎo)學(xué)生掌握觀察的方法和技能。
4．【參考答案】
(I)記憶的容量日益增大，短時間記憶廣度接近成人。
(2)對直觀形象的材料記憶要優(yōu)于抽象材料，對圖形記憶要優(yōu)于詞語。
(3)有意記憶逐漸占主導(dǎo)地位。
(4)理解記憶成為主要記憶手段。
(5)抽象記憶逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位。
5．【參考答案】
(1)明確記憶目的，加強記憶自覺性。
(2)正確組織復(fù)習(xí)和練習(xí)。
(3)在理解基礎(chǔ)上記憶。
(4)讓多種感官參加記憶活動。
(5)對記憶結(jié)果進行自我檢查。
6．【參考答案】
(1)抽象邏輯思維逐漸占主導(dǎo)地位，并隨著年齡的增長日益成熟。
(2)形式邏輯思維逐漸發(fā)展，在高中階段處于優(yōu)勢。
(3)辯證邏輯思維迅速發(fā)展。
7．【參考答案】
(1)遵循思維規(guī)律，提高思維能力。
中學(xué)生思維的主要形式是抽象邏輯思維，而抽象邏輯思維發(fā)展的突出特點是由“經(jīng)驗型”上升為“理論型”。邏輯思維能力的培養(yǎng)，要遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，重視學(xué)生獲取知識的思維過程。
(2)加強對思維品質(zhì)的訓(xùn)練。
思維品質(zhì)，實質(zhì)是人的思維的個性特征。思維品質(zhì)反映了每個個體智力或思維水平的差異，主要包括深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性六個方面。中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，應(yīng)主要從思維品質(zhì)的敏捷性、靈活性、獨創(chuàng)性人手。
8．【參考答案】
(1)中學(xué)生對字詞概念的理解逐漸能夠把握本質(zhì)。
(2)中學(xué)生對語法結(jié)構(gòu)的掌握逐漸豐富。
(3)中學(xué)生的語言表達能力迅速提高。
9．【參考答案】
(1)注意的目的性逐漸增強并趨于成熟。
中學(xué)生的無意注意不斷發(fā)展和深化，興趣愛好逐漸穩(wěn)定，注意的發(fā)展始于無意注意；有意注意占優(yōu)勢地位；注意的特征存在個體差異性。
(2)注意品質(zhì)不斷改善。
中學(xué)生的注意穩(wěn)定性提高，但發(fā)展速度相對較慢；注意廣度接近成人，但注意分配能力和注意轉(zhuǎn)移能力還不夠成熟。
10．【參考答案】
(1)充分運用中學(xué)生的無意注意。
(2)積極調(diào)動中學(xué)生的有意注意。
(3)引導(dǎo)中學(xué)生在兩種注意間進行轉(zhuǎn)換。
三、材料分析題
1．【參考答案】
(1)劉某是初中二年級的孩子，正處在青春期。處在這一時期的中學(xué)生開始對自己的身邊世界和自身個性品質(zhì)等方面進行關(guān)注和評價，進而產(chǎn)生模仿行為。
(2)認(rèn)知發(fā)展理論由瑞士著名發(fā)展心理學(xué)家皮亞杰所提出，被公認(rèn)為20世紀(jì)發(fā)展心理學(xué)上最權(quán)威的理論。皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展不是一種數(shù)量上簡單累積的過程，而是圖式(即認(rèn)知結(jié)構(gòu))不斷重建的過程。他從邏輯學(xué)引進“運算”的概念作為劃分智慧發(fā)展階段的依據(jù)。從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為感知運動、前運算、具體運算和形式運算四個階段。
2．【參考答案】
中學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的各種要素迅速發(fā)展，認(rèn)知能力不斷提高，認(rèn)知的核心成分——思維能力更加成熟，基本上完成了向理論思維的轉(zhuǎn)化，抽象邏輯思維占優(yōu)勢地位，辯證思維和創(chuàng)造思維有了很大的發(fā)展。
由于理論思維和自我意識的發(fā)展，中學(xué)生的觀察力、有意識記能力、有意想象能力迅速發(fā)展，思維的目的性、方向性更明確，認(rèn)知系統(tǒng)的自我評價和自我控制能力明顯增強。
中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展離不開情感、意志和個性等，它們總是相互作用的。情感、意志、個性等對認(rèn)知活動起定向、發(fā)動、維持和調(diào)控的作用。

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