三、判斷題(判斷下列各題正誤，并在題后括號內打“√”或 “×”。每小題1分，共20分)
1．過度學習效果好，所以復習次數越多越好。 （ ）
2．由練習曲線可看出，技能有隨練習量的增加而提高的一般趨勢。 （ ）
3．學習策略知識不是孤立的，不能脫離專門知識。 （ ）
4．自動化的操作如穿衣，也可稱得上是問題解決。 （ ）
5．態度是通過遺傳繼承的。 （ ）
6．心理健康與否，在很大程度上取決于一個社會的評價標準。 （ ）
7．當學生表現出一次正確行為時，就表示他已確實學到了該種行為。 （ ）
8．課堂里的人際關系對課堂氣氛沒有影響。 （ ）
9．教學評價就是測量和測驗。 （ ）
10．課后評價時，專家型教師和新教師關注的焦點相同。 （ ）
11．表揚和獎勵對學習具有推動作用，因此應多用。 （ ）
12．一般來說，負遷移是暫時性的，經過練習可以消除。 （ ）
13．通過綜合歸納獲得意義的學習是下位學習。 （ ）
14．操作技能形成的模仿階段，動作的動覺控制水平較高，而視覺控制水平較低。 （ ）
15．生成性學習是復述策略常用的學習模式。 （ ）
16．記憶提取等單一的認知活動也是問題解決。 （ ）
17．態度可以影響某些行為的出現，有什么態度就有什么行為。 （ ）
18．心理評估的功能只是進行心理診斷。 （ ）
19．評價目標是最高水平的認知學習結果。 （ ）
20．班級越大，對課堂管理技能的要求也就越低。 （ ）
四、情景題(每道情景題后有4個問題，在每個問題給出的備選答案中，有至少一個或若干個選項符合題目要求。情景題共2小題， 每小題l0分，共20分)
(一)
金明小時候總是生病，常影響功課，但學習成績還不錯。可是同學們都說他有傳染病，老師也在全班同學面前提醒他該到醫院去徹底檢查一下。這樣一來，全班同學都躲著他。在這種氣氛中，他形成了嚴重的厭學情緒，學習成績也成了班上比較差的。
1．案例中，金明為什么會厭學?（ ）
A．同學不接納他
B．總生病
C．教師當著全班同學的面提醒他徹底檢查，挫傷了他學習的積極性
D．有傳染病
2．厭學的表現有（ ）。
A．學習動機缺失
B．學習興趣下降
C．敏感
D．猶豫
3．對于厭學的兒童可以采取（ ）。
A．教育治療
B．家庭治療
C．社會治療
D．觀察法
4．根據馬斯洛的需要層次理論，金明厭學是因為（ ）未得到滿足。
A．生理需要
B．安全需要
C．愛與歸屬的需要
D．審美的需要
(二)
在伊索寓言中有個《狐貍與葡萄》的故事，說的是一只狐貍很想得到已經熟透了的葡萄，于是它跳起來，結果不夠高，于是又跳起來，再跳起來……想吃葡萄而又跳得不夠高，這也算是一種“挫折”或“心理壓力”了。此時此刻那狐貍該怎么辦呢?若是一個勁地跳下去，就是累死也還是夠不到那葡萄。于是，那狐貍說： “反正這葡萄是酸的。”言外之意是反正那葡萄也不能吃，即使跳得夠高，摘得到也還是“不能吃”，這樣，狐貍也就“心安理得”地走開，去尋找其他好吃的食物去了。
1．案例中反映的心理防御機制是（ ）。
A．否認
B．退行
C．合理化
D．升華
2．維果斯基認為，當學生夠不到“葡萄”的時候，教師可以進行（ ）教學。
A．先行組織者
B．支架式
C．范例式
D．自主探究
3．在教育教學中，有些同學對于因為一次成績不理想就放棄學習，這說明他的意志缺乏（ ）。
A．自覺性
B．果斷性
C．堅持性
D．自制性
4．教師應該如何增強挫折承受力?（ ）
A．教會學生正確對待挫折
B．讓學生學會總結經驗教訓
C．調節抱負水平
D．改善挫折情境
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