三、判斷題
1．× 【解析】過度學習效果雖好，也要有“度”，而并非越多越好。
2．√ 【解析】題干說法正確，見操作技能的培訓要求。
3．√ 【解析】因為脫離專門知識內容的單純訓練，難以保證學生提高學習策略水平。
4．× 【解析】問題解決是通過內在的心理加工實現的，因此，題干的說法錯誤。
5．× 【解析】態度是通過個體與環境相互作用而形成的，并非天生的。
6．√ 【解析】不同社會由于主流文化、價值觀念、社會規范不同，對于同一行為正常與否，往往會作出不同的判斷。
7．× 【解析】一次正確行為，未必就表示學生已確實學到了該種行為。因為靠短時記憶學到的東西，如不加復習，難以存儲在長時記憶中。
8．× 【解析】課堂里的人際關系直接影響著課堂氣氛。
9．× 【解析】測量和測驗是對學習結果的客觀描述，而教學評價是對客觀結果的主觀判斷與解釋。
10．X 【解析】二者關注的焦點不同，新教師更多地關注的是細節，而專家型教師更多地關注的是學生對學習材料的理解程度。
11．X 【解析】雖然表揚和獎勵對學習具有推動作用，但也不能過多地使用，否則也會產生消棲影響。
12．√ 【解析】只要對兩種學習經過反復練習，能準確區分，則可消除負遷移。
13．X 【解析】通過綜合歸納獲得意義的學習是上位學習。
14．× 【解析】模仿階段主體對動作還很生疏，所以該階段對動作的控制主要靠視覺，動覺控制水平較低。
15．× 【解析】它是一種精細加工策略的學習方式，是通過類比或表象等方式將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來，從而增加新信息的意義的學習策略。
16．x 【解析】問題解決包含一系列的心理活動，單一的認知活動不是問題解決，因此，題干錯。
17．× 【解析】態度可以影響某些行為的出現，但二者不是一一對應關系。
18．× 【解析】心理評估不應只是進行心理診斷，也應重視對學生發展潛能、自我實現程度的正向評定。
19．√ 【解析】因為評價目標要超越原先的學習內容，并需要基于明確標準的價值判斷。
20．× 【解析】班級越大，對課堂管理技能的要求也就越高。
四、情景題
(一)
1．AC 【解析】金明厭學主要是因為學生和教師的不認可。
2．AB 【解析】厭學的表現有學習動機缺失、學習興趣下降。
3．ABC 【解析】對于厭學的兒童可以采取教育治療、家庭治療和社會治療。
4．C 【解析】題干符合愛與歸屬需要的基本內涵。
(二)
1．C 【解析】“吃不到葡萄說葡萄酸”是典型的合理化。
2．B 【解析】結合維果斯基的理論，當學習目標超出學生本身能力，同時處在其最近發展區時，教師可以采用支架式教學。
3．C 【解析】學生因一次失敗就放棄，說明學生意志缺乏堅持性。
4．ABCD 【解析】增強挫折承受能力的方法包括教會學生正確對待挫折、改善挫折情境、調節學生報復水平和讓學生學會總結經驗教訓。
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