1．B【解析】小學教育心理學就是一門研究學校教育情景中學與教的基本心理規律的科學。
2．C【解析】由人格的發展階段可知，6～11歲是勤奮感對自卑感。
3．C【解析】布魯納是認知一結構學習論的代表人物，他在教學中主張采用發現法。
4．C【解析】中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高，它們之間存在倒U型關系。
5．D【解析】強化物應當及時出現在被強化行為之后。
6．A【解析】消退說是對遺忘原因的一種最古老的解釋理論。
7．C【解析】根據反映活動的深度不同，知識可分為感性知識與理性知識。
8．D【解析】教師在黑板上只需寫出重要的信息即可。
9．D【解析】從整體發展來看，小學生品德發展的關鍵年齡大致在三年級(9歲左右)。
10．A【解析】倫理的道德情感，即以清楚地意識到道德概念、原理和原則為中介的情感體驗。
11．D【解析】全身松弛訓練法由雅各布松在20世紀20年代首創。
12．D【解析】略。
13．C【解析】在教學程序中，教師安排的程序性事項就是教學事項，見教學事項的定義。
14．D【解析】掌握學習是由布盧姆提出來的。
15．C【解析】凝聚力常常成為衡量一個班級集體成功與否的重要標志。
16．C【解析】由微格教學的定義可知。
17．B【解析】有意識記是復述策略的重要方法。
18．C【解析】已知條件和要達到的目標都很明確，個體按一定的思維方式即可獲得答案，這就是有結構的問題。
19．B【解析】態度的行為成分指個體準備對人、對事、對物作出某種反應的意向或意圖。
20．A【解析】雙重編碼理論是指識記一件具體事物時，可以采用語義和表象的雙重編碼。抽象材料難以用表象編碼去表征它，而形象材料可以用語義和表象的雙重編碼去記憶，因此，形象材料比抽象材料保持得更牢固。
21．C【解析】操作技能屬于技能的范疇，具有一般技能所有的特點，但又具有與其他技能不同的一些特點。主要有：動作對象的物質性、動作進行的外顯性和動作結構的展開性。
22．C【解析】具體運算階段的兒童的思維具有多維思維、思維的可逆性、去自我中心的特征，可以同時從兩個或兩個以上角度思考問題。
23．B【解析】皮亞杰根據所要研究的道德現象，設計編擬一些包含道德價值的對偶故事，組成不同的結構形式，要求兒童辨認是非對錯，從他們對特定行為情境中的評價中去查明他們的道德觀念，這種方法被稱為對偶故事法或間接故事法。
24．B【解析】發令槍聲本是中性刺激，因此該行為現象是條件反射。
25．C【解析】題干描述的是調查法的方式之一。
26．C【解析】布魯納的認知發展理論認為，學習的實質是主動形成認知結構或表征。
27．C【解析】教育心理學認為，概念和表象是知識的基本單位。
28．C【解析】客觀刺激停止作用后，感覺信息在一個極短的時間內保存下來，這種記憶叫感覺記憶或瞬時記憶，它是記憶的開始階段。
29．B【解析】美國心理學家哈洛最早把有關學習方法的學習概括為”學會學習”。
30．B【解析】智力測驗的總體結果表明，就全體人類而言，智力超常者和低常者的人數表現出男性多于女性，但這兩個極端上的人數很少，只能認為男性在智愚上較為懸殊，女性在智力發展上較為均勻。
二、多項選擇題
1．ABCDE【解析】教學媒體正不斷更新，從簡單的實物、書本、錄音、錄像到多媒體計算機網絡，都是教學媒體。
2．BD【解析】言語技能與體育技能屬于操作技能，記憶技能屬于心智技能。
3．AC【解析】中間部分受前攝抑制和倒攝抑制影響，一般效果不好。
4．ACE【解析】問題解決具有目的性、認知性、序列性三個基本特點。
5．ABCDE【解析】略。
6．ABC【解析】布盧姆等人在其教育目標分類系統中將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域。
7．ABCD【解析】學習環境的設置首先要注意調節自然條件，如流通的空氣、適宜的溫度、明亮的光線以及和諧的色彩等。其次，要設計好學習的空間，如空間范圍、室內布置、用具擺放等因素。
8．ABCDE【解析】教師課堂中的各種形式的提問、各種類型的課堂和課后練習、習題或作業等，都是學校情境中常見的問題形式。
9．ABCD【解析】父母的受教育程度、管教方式以及家庭氣氛都在不同程度上影響孩子的創造性。故以上選項均有利于孩子的創造性的培養。
10．ABCD【解析】以上選項均為訓練發散思維的方法。
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