(一)
記得剛畢業那一年，我接手的這個年級重新分班，一個叫小佳的孩子，異常調皮，分給誰都不要。安排到我們班時，我想：不就一個孩子嗎，不信憑我的熱情轉化不了他。于是，我就接了下來。沒想到這還不到一個月，這個小孩的“威力”就顯示出來了，遲到、曠課、不完成作業、欺負同學……在屢次叫到辦公室談話、說教失去效果后，我再也忍不住了，決定到他家去一趟，準備讓他的父母教訓他一頓。可到他家后意外地發現他在屋外打掃庭院，見到我，他吃了一驚，但還是喊了一聲“老師好”后，跑到屋里。在同他父母交談時，我了解到，由于家庭貧困，父母每天早出晚歸，疏于教導，因此讓孩子養成了一些壞習慣，但這孩子在家里還挺懂事，也能幫忙干活。
于是，我把要來告狀的話收了回來。
回到班級后，我告訴學生們：“昨天老師到了小佳家里，今天，要表揚小佳同學兩點：一是講禮貌，見到老師能主動問好；二是能幫家里干活。希望同學們能向小佳同學學習，也希望小佳同學能讓大家找到更多的優點。”隨后，我又安排他負責班級的衛生工作，并對他的盡職盡責及時給予表揚。再往后，他在課堂上認真多了。有一天居然拿了一道題來請教我。一學年后，他已經是老師的得力助手，成績也升到了中等。
1．這位老師運用了哪些教育方法?( ) [不定項選擇題]
A．談話法
B．演示法
C．參觀法
D．表揚與獎勵法
2．根據這則材料，你認為下列哪些班級管理方法是合理的?( ) [不定項選擇題]
A．定位班級管理基調，抓準班級情感支點
B．了解學生的個性心理，使班級管理做到有的放矢
C．對于犯錯誤學生的管理應該講究方法
D．制定嚴厲的班級管理制度
(二)
在語文課上，李老師將學生按不同水平分成幾個等級組，定出不同的要求和評價標準，學生自動“對號入座”，如C級組的標準是“語言通暢”，符合要求的就給高分。不少學生高興地說：“我的作文在小學里就經常不及格，今天李老師給我打了100分，我覺得學好作文還是有希望的。”李老師又及時鼓勵達標的同學繼續向B級組、A級組進軍。
1．李老師這種做法有何積極作用?( ) [不定項選擇題]
A．促進了學生的發展
B．體現了最新的教育觀念和課程評價發展的趨勢
C．體現了評價標準分層化
D．關注學生的發展
2．李老師的做法體現了新課改的哪一種理念?( ) [單選題]
A．發展性評價
B．回歸生活
C．學科綜合
D．以人為本
考前都關注什么？
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