1．C【解析】引導學生向正確的方向發展體現的是德育的導向性原則。
2．A【解析】教學活動是學校教育的主要組織形式，教學工作總是具有教育性。因此政治課與其他學科教學是進行德育的基本途徑。
3．A【解析】學生只有通過交往才能認識同學，發展自己的人際關系。
4．C【解析】教學質量管理是教學管理的核心。
5．A【解析】班級組織建構主要是為了教育，所以其首要原則是有利于教育的原則。
6．C【解析】赫爾巴特被認為是真正為課程論建立起心理學基礎的人。
7．D【解析】為了確保學生的持久發展，現代班級管理強調以學生為核心，建立一套能夠持久地激發學生主動性、積極性的管理機制。
8．A【解析】終身教育是人們在一生中所受到的各種培養的總和，其特征是終身性、全民性、廣泛性、靈活性和實用性。職業教育是指使受教育者獲得某種職業或生產勞動所需要的職業知識、技能和職業道德的教育。義務教育是根據法律規定，適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。普通教育的對象主要是處于成長階段的青少年，采取全日制教學形式。
9．D【解析】生產力水平決定著教育結構的變化。
10．B【解析】學校組織既具有一般的組織特征，如實體性、目的性、系統性和程序性；又具有自己獨特的組織特征，如壟斷性、非自愿性和公益性。題中體現的是壟斷性。
11．C【解析】隨著生產力的發展，科學技術和生產的結合越來越緊密，要求工人的文化程度越來越高，加上第二次世界大戰以后民主化運動的發展，資本主義提出了“普及教育”的口號。
12．C【解析】教師主導作用的正確發揮，可以更好地發揮學生的主動性。
13．A【解析】個體身心發展的不平衡性表現在兩方面：首先是同一方面的發展速度，在不同的年齡階段變化是不平衡的；其次是不同方面發展的不平衡性。
14．B【解析】略。
15．D【解析】杜威是最自覺、清醒地論證了直接經驗在個人成長中的意義，以極大的魄力將兒童個體的直接經驗加以規范和具體化為課程，并且付諸實踐的教育家。他使得直接經驗進入學校課程，獲得正式地位，與以間接經驗為主的課程分庭抗禮。
16．B【解析】論辯是蘇格拉底的教學風格。
17．D【解析】略。
18．B【解析】課程標準不僅是教師教學的直接依據，而且也是衡量各科教學質量的重要標準。
19．C【解析】復式教學是兩個以上年級內進行的，學生多少無關，主要取決于教師的多少，而且在復式教學情景下，學生的基本技能和自學能力相對較強。因此只有C是正確的。
20．B【解析】目標評價模式其他的步驟都是圍繞目標展開的，所以確定目標是最為關鍵的步驟。
21．C【解析】杜威主張教育應為當下的生活服務，要“在做中學”，所以他的思想被認為是實用主義的。
22．A【解析】外鑠論的基本觀點認為，人的發展主要依靠外在的力量，諸如環境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。
23．C【解析】學校教育所進行的科學知識的再生產，是一種有組織、有計劃、高效率的再生產。
24．B【解析】清末“廢科舉，興學校”，頒布了全國統～的教育宗旨的近代學制，使中國近代教育逐步走向制度化、規范化，所以是近代制度化教育興起的標志。
25．B【解析】學生是社會成員，不可避免地要打上社會發展的烙印。
26．B【解析】創新精神和能力是應試教育和素質教育的“分水嶺”。
27．C【解析】社會學派教育目的論的主要代表人物是涂爾干。
28．B【解析】教師通過對環境的安排使其更有利于引起并滿足學生發展的需要，才能更有效地促進學生的發展。
29．A【解析】德育是各育的方向，是靈魂，對其他各育起著導向和動力作用。
30．A【解析】讀、寫、算是公民最基本的能力。
二、多項選擇題
1．ABC【解析】社會活動與生產勞動屬于環境的范疇。
2．ABCD【解析】兒童不僅享有一般公民的絕大多數權利，并且受到特別保護，這是《兒童權利公約》的核心精神，體現這一精神的原則包括ABCD四項。
3．ABCE【解析】教師素質對教學任務的確定沒有影響。
4．ABCE【解析】研究方式無交流傳遞。
5．ABCE【解析】教師培養和樹立良好班風的常規做法是講道理、樹榜樣、嚴要求、常實踐。
6．BCDE【解析】洛克的“白板說”屬于環境決定論。
7．ABCD【解析】《教育法》第10條規定：“國家實行教師資格制度，中國公民凡遵守憲法和法律，具有良好的思想品德、具有本法所規定的學歷或經國家教師資格考試合格，有教育能力，經認定合格的，可以取得教師資格。”
8．ACE【解析】BD兩項與培養班干部無關。
9．ABE【解析】CD兩項是認識的共性而非特殊性。
10．ABCE【解析】市場導向與題意不符，排除。
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