41.
系統(tǒng)解析：學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略三個方面。認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略；元認(rèn)知策略包括計劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略；資源管理策略包括時間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、學(xué)習(xí)工具的利用策略、社會資源利用策略等。
42.
系統(tǒng)解析： (1)提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量。(2)教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略。(3)提供多種練習(xí)的機會。(4)培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣。
43.
系統(tǒng)解析：(1)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動使用的。
(2)學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所必需的。
(3)學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的。
(4)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。
44.
系統(tǒng)解析：學(xué)習(xí)的概念有廣義與狹義之分。廣義的學(xué)習(xí)是指從低等動物到人類在后天生活過程中，憑借經(jīng)驗所引起的行為或思維的比較持久的變化；狹義的學(xué)習(xí)是指個體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能比較持久的變化。對學(xué)習(xí)概念可以從以下幾個方面進(jìn)行理解： (1)學(xué)習(xí)的發(fā)生是由經(jīng)驗引起的。這種經(jīng)驗不僅包括外部環(huán)境刺激以及個體的練習(xí)，更重要的是包括個體與環(huán)境之間復(fù)雜的交互作用。
(2)只有當(dāng)個體在經(jīng)驗的作用下發(fā)生了行為上的變化，才能認(rèn)為學(xué)習(xí)發(fā)生了。但有時這種變化未必立即見諸行為，而只是導(dǎo)致了行為潛能上的變化或者思維上的變化，也可視為發(fā)生了學(xué)習(xí)。
(3)不能簡單地認(rèn)為只要行為發(fā)生了變化就意味著學(xué)習(xí)的發(fā)生，只有當(dāng)行為的變化是由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗所導(dǎo)致的，才能視為學(xué)習(xí)。
(4)學(xué)習(xí)是一個廣泛的概念。它不僅是人類具有的；而且在動物之間也存在學(xué)習(xí)；它不僅指知識、技能的學(xué)習(xí)，也指態(tài)度、行為準(zhǔn)則的學(xué)習(xí)，還包括從出生一直持續(xù)終身的日常生活中的學(xué)習(xí)。
45.
系統(tǒng)解析：人類的學(xué)習(xí)和動物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別是：第一，人的學(xué)習(xí)除了要獲得個體的行為經(jīng)驗外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經(jīng)驗和科學(xué)文化知識。第二，人的學(xué)習(xí)是在改造客觀世界的生活實踐中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用進(jìn)行的。第三，人的學(xué)習(xí)是一種有目的的、自覺的、積極主動的過程。
46.
系統(tǒng)解析：專家型教師將練習(xí)看做檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，新教師僅僅把它當(dāng)做必經(jīng)的步驟。在學(xué)生做練習(xí)時，專家型教師往往是這樣做的：提醒學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)做完練習(xí)；幫助他們把握做作業(yè)的速度；在課堂上來回走動，以便檢查學(xué)生的作業(yè)情況；對練習(xí)情況提供系統(tǒng)的反饋(如為每個學(xué)生設(shè)置一個小本子，用來記錄他們的作業(yè)情況，或者在課堂上留一部分時間來訂正作業(yè)等)；關(guān)心學(xué)生是否學(xué)得了剛才教的知識，而不是紀(jì)律問題。而新教師則是這樣做的：對課堂練習(xí)的時間把握不準(zhǔn)，往往延時；只照顧自己關(guān)心的學(xué)生，不顧其他學(xué)生；對練習(xí)無系統(tǒng)的反饋；要求學(xué)生做作業(yè)時要安靜，并把這看做是課堂中最重要的事情
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