101、有效自編測驗(yàn)的特征是什么？
①信度 ②效度 ③區(qū)分度
102、非測驗(yàn)的評價技術(shù)有哪些？
①案卷分析 ②觀察 ③情感評價
103、評分的標(biāo)準(zhǔn)有哪些？
①絕對標(biāo)準(zhǔn) ②相對標(biāo)準(zhǔn)
104、教師的成長劃分為哪幾個階段？
①關(guān)注生存、②關(guān)注情境、③關(guān)注學(xué)生三個階段。
105、簡述教師成長與發(fā)展的基本途徑
①觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動 ②開展微格教學(xué) ③進(jìn)行專門訓(xùn)練 ④反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
106、布魯巴奇提出的四種反思方法是什么？
①反思日記 ②詳細(xì)描述 ③交流討論 ④行動研究
107、布魯納認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論對教育改革的啟示是什么？
布魯納是美國著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家，他的理論常被稱之為認(rèn)知-結(jié)構(gòu)論或認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)說。理論內(nèi)容主要為：（1）學(xué)習(xí)觀。①學(xué)習(xí)時實(shí)質(zhì)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；②學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程；（2）教學(xué)觀。①教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；②掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則，包括動機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強(qiáng)化原則。對教育改革的啟示是：（1）教師首先必須全面深入地分析教材，明確等科本身所包含的基本概念、基本原理及它們之間的相互關(guān)系；（2）在引導(dǎo)學(xué)生理解教材結(jié)構(gòu)昀過程中，①首先應(yīng)注意教學(xué)本身應(yīng)有新異性，同時跨度應(yīng)適當(dāng)，其難度不能過高或過低，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和勝任感；②其次，應(yīng)根據(jù)中小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平、年齡特點(diǎn)和材料性質(zhì)，選取靈活的教學(xué)程序和結(jié)構(gòu)方式來組織實(shí)際的教學(xué)活動過程；③同時，應(yīng)注意提供有助予學(xué)生矯正和提高的反饋信息，并教育學(xué)生進(jìn)行自我反饋，以提高學(xué)習(xí)的自覺性和能動性。
108、試述建構(gòu)主義的教學(xué)思想及其基本觀點(diǎn)。
（1）建構(gòu)主義的教學(xué)思想：①以學(xué)生為中心；②強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)；③重視學(xué)生經(jīng)驗(yàn)背景；④注重在實(shí)際情境中進(jìn)行教學(xué)。
（2）當(dāng)今建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)：①知識觀：只是不是客觀存在的被人發(fā)現(xiàn)的東西，而是人在實(shí)踐活動中面對新事物、新現(xiàn)象、新問題所作出肯定性解釋和假設(shè)而已。②學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)過程及知識建構(gòu)過程是學(xué)習(xí)者主動、自主進(jìn)行的，主動選擇信息，自主決定其意義，“自主”是建構(gòu)性學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性。③學(xué)生觀：學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)，所以教學(xué)要把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn)，引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中“生長”出新的知識經(jīng)驗(yàn)。
109、怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)？
①創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)相比，具有極大的優(yōu)越性。而要想實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境。要想刨設(shè)問題情境，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個適當(dāng)?shù)目缍取?②根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平。美國心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，中等程度的動機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。同時，他們還發(fā)現(xiàn)，最佳的動機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)。③充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲。心理學(xué)研究表明，來自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信息，對學(xué)習(xí)效果有明顯影響。表揚(yáng)與獎勵比批評與指責(zé)能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行獎勵。④正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)努力。就穩(wěn)定性維度而言，如果學(xué)習(xí)者把成功或失敗歸因于穩(wěn)定因素(能力、任務(wù)難度) ，則學(xué)習(xí)者對未來的學(xué)習(xí)結(jié)果也會抱成功或失敗的預(yù)期。就內(nèi)在性維度而言，學(xué)習(xí)者會產(chǎn)生積極的自我價值感，從而更避免參與成就性任務(wù)。就可控性維度而言，學(xué)習(xí)者會對自己充滿信心或產(chǎn)生一種犯罪感；教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成敗歸因-一方面，要引導(dǎo)學(xué)生找出戚功或失敗的真正原因；另一方面t教師也應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生過去一貫的成績的優(yōu)劣差異，從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行歸因，哪怕這時的歸因并不真實(shí)。無論對優(yōu)生還是差生，歸因于主觀努力的方面均是有利的。
110、根據(jù)耶克斯多德森定律，論述教師應(yīng)該怎么做？
（1）耶克斯多德森定律的內(nèi)容：美國心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，中等程度的動機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。同時，他們還發(fā)現(xiàn)，最佳的動機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：①任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；②任務(wù)難度中等，最佳動機(jī)激起水平也適中；③任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯一多德森定律（簡稱倒“U”曲線）。（2）啟示：教師在教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)激起程度。①在學(xué)習(xí)較容易、較簡單的課題時，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)生盡量緊張一點(diǎn)；②在學(xué)習(xí)困難的課題時，則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛；③在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問題時，要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過度緊張和焦慮。
111、在教學(xué)過程中，教師應(yīng)如何有效地促進(jìn)遷移？
①精選教材：教師應(yīng)選擇那些具有廣泛遷移價值的科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)容，而是一門學(xué)科中的基本知識、技能和行為規(guī)范具有廣泛的適應(yīng)性，其遷移價值較大。②合理編排教學(xué)內(nèi)容：合理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。這既有助于了解原有學(xué)習(xí)中存在的斷裂帶投斷裂點(diǎn)，也有助于預(yù)測以后學(xué)習(xí)的發(fā)展帶、發(fā)展點(diǎn)，為遷移的產(chǎn)生提供直接的支撐。③合理安排教學(xué)程序：先教什么、學(xué)什么，后教什么、學(xué)什么，處理好這種教學(xué)與學(xué)習(xí)的先后次序是非常重要的。在宏觀上，教學(xué)中應(yīng)將基本的知識、技能和態(tài)度作為教學(xué)的主干結(jié)構(gòu)，在微觀上，應(yīng)注重學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過程的相似性。④教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性。掌握必要的學(xué)習(xí)策略及其元認(rèn)知策略是達(dá)到這一目標(biāo)的有效手段，學(xué)習(xí)策略及元認(rèn)知策略具有廣泛的遷移性。掌握必要的學(xué)習(xí)策略紀(jì)元認(rèn)知策略是達(dá)到這一目標(biāo)的有效手段，學(xué)習(xí)策略及元認(rèn)知策略具有廣泛的遷移性，同時他們又能夠提高學(xué)習(xí)者的遷移的意識性，這不僅可以促進(jìn)對所學(xué)內(nèi)容的掌握，而且可以該干學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高遷移的意識性。
112、在教學(xué)過程中，教師應(yīng)如何提高知識直觀的效果？
①靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀。當(dāng)學(xué)習(xí)有了一定基礎(chǔ)后，由簡化的情境進(jìn)入實(shí)際的復(fù)雜情境，即更多地運(yùn)用實(shí)物直觀，自然是必要的日我們強(qiáng)調(diào)的是先進(jìn)行模象直觀，在獲得基本的概念和原理后再進(jìn)行實(shí)物直觀，比一開持就進(jìn)行實(shí)物直觀的學(xué)習(xí)效果好。②加強(qiáng)詞與形象的配合。為了增強(qiáng)直觀的效果，不僅要注意實(shí)物直觀和模象直觀的合理選用，而且必須加強(qiáng)詞與形象的結(jié)合。③運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點(diǎn)。要想有效地觀察直觀對象，必須運(yùn)用感知規(guī)律，如強(qiáng)度律、差異律、活動律、組合律，突出直觀對象的特點(diǎn)。 ④培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。觀察前，必須讓學(xué)生明確觀察的目的任務(wù)。觀察過程中，要認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生觀察的技能和方法，讓學(xué)生把握合理的觀察程序。觀察后，要求學(xué)生做觀察記錄或報告。⑤讓學(xué)生充分參與直觀過程。 在直觀過程中，應(yīng)激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情，在可能的情況下，應(yīng)讓學(xué)生自己動手進(jìn)行操作。
113、如何有效地進(jìn)行知識概括？
①配合運(yùn)用正例和反例。正例又稱肯定例證，指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證；反例又稱否定例證，指不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證。 ②正確運(yùn)用變式。所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事側(cè)說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。③科學(xué)的進(jìn)行比較。通過同類比較，便于區(qū)分對象的一般與特殊、本質(zhì)與非本質(zhì)，從而找出一類事物所共有的本質(zhì)特征。通過異類比較，不僅能使相比客體的本質(zhì)更清楚，而且有利于確切了解彼此間的聯(lián)系與區(qū)別，防止知識間的混淆與割裂，有助于知識的系統(tǒng)化。④啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括。教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括的最常用方法是鼓勵學(xué)生主動參與問題的討論。在討論的時候，不僅要鼓勵學(xué)生主動提出問題，而且要鼓勵他們主動解答問題。
114、作為教師應(yīng)如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識保持？
①深度加工材料。所謂深度加工，是指通過對要學(xué)習(xí)的新材料增邡相關(guān)的信息來達(dá)到對新材料的理解和記憶的方法，如對材料補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子等。 ②有效運(yùn)用記憶術(shù)。記憶術(shù)是運(yùn)用聯(lián)想的方法對無意義的材料賦予某些人為意義，以促進(jìn)知識保持的策略。 ③進(jìn)行組塊編碼。所謂組塊，指在信息編碼過程中，利用貯存在長時記憶系統(tǒng)中的知識經(jīng)驗(yàn)對進(jìn)入到短時記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過程。 ④適當(dāng)過度學(xué)習(xí)。所謂過度學(xué)習(xí)，指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。研究表明'學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到l50%時，記憶效果最好；超過150%效果并不遞增，很可能引起厭倦、疲勞等而成為無效勞動。⑤合理進(jìn)行復(fù)習(xí)：及時復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)的材料一定要注意及時復(fù)習(xí)，至少要在當(dāng)天加以復(fù)習(xí)；分散復(fù)習(xí)，對于大多數(shù)學(xué)習(xí)者而言，分散復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)；反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦，研究表明反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦的效果優(yōu)于單純的重復(fù)閱讀。
115、談?wù)劷處熑绾翁岣呓鉀Q問題能力的教學(xué)
（1）提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量:①幫助學(xué)生牢固的記憶知識 ②提供多種變式，促進(jìn)知識的概括 ③重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)（2）教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略：①結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方式②外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué) （3）提供多種聯(lián)系的機(jī)會（4）培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣：①鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題 ②鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè) ③鼓勵自我評價與反思
116、如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性？
（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境：①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境 ②給學(xué)生留有充分選擇的余地③改革考試制度與考試內(nèi)容（2）注重創(chuàng)造個性的塑造：①保護(hù)好奇心 ②解除個體對答錯問題的恐懼心理 ③鼓勵獨(dú)立性和創(chuàng)新精神 ④重視非邏輯思維能力 ⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣 （3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略：①發(fā)散思維訓(xùn)練，訓(xùn)練發(fā)散思維的方式有多種，如用途擴(kuò)散、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散、方法擴(kuò)散與形態(tài)擴(kuò)散等。②推測與假設(shè)訓(xùn)練，比如讓學(xué)生聽一段無結(jié)局的故事，鼓勵他們?nèi)ゲ聹y可能的結(jié)局，或讀文章的標(biāo)題，去猜測文中的具體內(nèi)容。 ③自我設(shè)計訓(xùn)練，讓學(xué)生利用這些材料，實(shí)際動手去制作某種物品，學(xué)生通過實(shí)際的操作活動，完成自己的設(shè)計。④頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練，通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果。
117、教師應(yīng)如何幫助學(xué)生形成良好的態(tài)度和培養(yǎng)良好的品德？
①有效地說服。教師經(jīng)常應(yīng)用言語來說服學(xué)生改變態(tài)度，在說服的過程中，教師要向?qū)W生提供某些證據(jù)或信息，以支持或改變學(xué)生的態(tài)度。對于理解能力有限的低年級學(xué)生，教師最好只提供正面論據(jù)，以免學(xué)生產(chǎn)生困惑，無所適從。 教師的說服不僅要以理服^，還要以情動人。 ②樹立良好的榜樣。 班杜拉的大量實(shí)表明，榜樣在觀察學(xué)習(xí)過程中起到非常重要的作用，榜樣的特點(diǎn)、示范的形式及榜樣所示范行為的性質(zhì)和后果都會影響到觀察學(xué)習(xí)的效果。教師作為學(xué)生的榜樣，也應(yīng)注意其示范作用，必須言行一致才能取得良好的教育效果，而且身教重于言教。 ③利用群體約定。研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)集體成員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定，對其成員有一定的約束力，使成員承擔(dān)執(zhí)行的責(zé)任。 ④價值辨析。在價值觀辨析的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生利用理性思維和情緒體驗(yàn)來檢查自己的行為模式，鼓勵他們努力擊發(fā)現(xiàn)自身的價值觀，并根據(jù)自己的價值選擇來行事。 ⑤給與恰當(dāng)?shù)莫剟詈蛻土P。獎勵有物質(zhì)的（如獎品），也有精神的（如言語鼓勵）；有內(nèi)部的（如自豪、滿足感），也有外部的。當(dāng)不良行為出現(xiàn)時，可以用兩種懲罰方式，一是給予某種厭惡刺激，如批評、處分、輿論譴責(zé)等；二是取消個體喜愛的刺激或剝奪某種特權(quán)等，如不許參加某種娛樂性活動。應(yīng)嚴(yán)格避免體罰或變相體罰， ⑥除上述方法以外，還有角色扮演、小組到的討論等方法。