一、單項選擇題
1．B(P15)2．A(P29)3．D(P63)4．B(P106)5．B(P16D)6．A(P172)7．A(P223)8．B(P250～251)9．B(P263)10．A(P301)
1．[解析]赫爾巴特是近代第一個提出把教學理論的研究建立在科學基礎上的人，而他認為，這個科學基礎就是心理學。
2．[解析]埃里克森心理發展觀的八個階段，每一階段都有一種確定的危機以及都以一個特定的任務為其特征：第一階段，乳兒期(0～1．5歲)，基本的信任感對基本的不信任感。第二階段，嬰兒期(1．5～3歲)，基本的自主感對基本的羞怯感和疑慮。第三階段，學前期(3～六七歲)，基本的主動感對基本的內疚感。第四階段，學齡期(六七歲～12歲)，基本的勤奮感對基本的自卑感。第五階段，青少年期(12～l8歲)，基本的自我同一感對同一感混亂。第六階段，成年早期(18～25歲)，基本的親密感對基本的孤獨感。第七階段，成年中期(25～60歲)，基本的繁殖感對基本的停滯感。第八階段，成年晚期(60歲以上)，基本的自我完善感對基本的絕望感。
3．[解析]桑代克的聯結理論是根據其對動物的實驗結果提出的，其中最著名的是餓貓開迷箱的實驗。
4．[解析]布魯納與格式塔學習理論都主張，學習不是簡單的在強化條件下形成刺激與反應的聯結，而是有機體積極主動地形成新的完形或結構。所不同的是，在學習的結果上，布魯納用“認知結構”這一概念取代了格式塔的“完形”。
5．[解析]人本主義心理學家提出了促進意義學習的基本條件：(1)強調以學生為中心，突出學習者在教學過程中的中心地位。人本主義心理學家認為，教師最富有意義的角色不是權威，而是“助產士”與“催化劑”。(2)讓學生覺察到學習內容與自我的關系，一個人只會有意義地學習他認為與保持或增強“自我”有關的事情，而這種相關性將直接影響到學習的速度和效果。(3)讓學生身處一個和諧、融洽、被人關愛和理解的氛圍。這種氣氛由師生之間逐步擴大到學生之間。(4)強調要注重從做中學。
6．[解析]知識的鞏固對知識學習來說是必不可少的，它是知識積累的前提。
7．[解析]屬于元認知策略的計劃監控包括設置學習目標、瀏覽閱讀材料、產生待回答的問題以及分析如何完成學習任務。
8．[解析]動作技能形成的一般過程，包括以下三個階段：(1)bk知階段。(2)聯系形成階段。(3)自動化階段。
二、多項選擇題
11．ABD(P12)12．ABCDE(P10～111)13．ACD(P167)14．CE(P245)
15．ABE(P298)
11．[解析]調查法是通過各種途徑，間接了解被試心理活動的一種研究方法，調查的可能方法與途徑多種多樣，在教育心理學的研究中，最常用的調查方法主要有問卷法、訪談法與教學經驗總結法等幾種。
13．[解析]我國傳統教育心理學對知識學習的過程進行了分析和研究，將知識學習的心理過程分為三個階段；知識的理解、知識的鞏固和知識的運用。
14．[解析]根據主體對外部條件的利用程瘦，動作技能可分為封閉性動作技能和開放性動作技能兩種。
三、填空題
16．(P54)桑代克
17．(P148)教學心理學
18．(P246)非工具性動作技能
19．(P328)道德面貌
20．(P451)正常焦慮
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