四、判斷改錯題
21．(P156)√
22．(P235)×改正：學習策略本身也是一種知識范疇，它既是促進學生學習的條件，又是學校教育的重要目標，應當將學習策略的培養納入學生的學習內容之中。
23．(P8)×改正：強化物出現在反應之后。
24．(P107)√
25．(P2)×改正：教育心理學的研究對象是教育過程中的心理現象與規律，包括受教育者的各種心理現象及其變化和發展規律，以及教育者如何通過這些規律對受教育者進行有效的教育。
五、簡答題
26．(P7～8)
(1)教育心理學的研究有助于促進整個心理科學理論的發展。
(2)教育心理學對教育實踐也有較大的意義，主要表現在如下兩方面：
①有助于提高教育、教學工作的效率與質量。②有助于更新教育觀念，幫助教育者提高自我教育的能力。
27．(P28)皮亞杰提出兒童的認知發展要經過感知運動階段(0～2歲)、前運算階段(2～7歲)、具體運算階段(7～12歲)、形式運算階段(12～15歲)四個由低到高、順序不變的發展階段。
28．(P37～38)心理學家加涅按照學習的內容把學習分為五類：
(1)言語信息的學習。(2)智慧技能的學習。(3)認知策略的學習。(4)態度的學習。(5)運動技能的學習。
29．(P159)意義學習有四個特點：
(1)學習涉及了個人，學習者整個人包括情感與認知都投入學習活動。
(2)學習是自我發起的，即使推動力或刺激來自外界，但是，要求發現、獲得、掌握和領會的感覺是來自內部的。
(3)學習是滲透性的，它會使學生的行為、態度乃至個性都會發生變化。
(4)學習是由學生自我評價的，因為學生清楚這種學習是否滿足自己的需要，是否有助于弄清他想要知道的東西。
30．(P266～267)
(1)從實踐上看，學習遷移的研究有助于指導教學過程，提高教學質量，促進學生的學習效率。從另一方面來看，在當前知識激增的時代，“培養能力”、“發展智力”是學校教學的重要目標，而遷移與學生的能力和創造性密切相關。
(2)在理論方面，學習遷移研究有助于深入揭示學習的本質與規律，是學習理論建立的主要支柱。遷移的研究課題不但在教育心理學界，而且在個體認知過程、認知發展研究中都占據著十分重要的地位。
六、論述題
31．(P68)桑代克可以說是教育心理學的鼻祖，他接受了達爾文進化論和聯想主義傳統的影響，在動物實驗研究的基礎上提出自己的“試誤一聯結”學習理論，奠定了聯結派學習理論的基礎。桑代克做過的一系列大規模的實驗研究，如他最著名的小雞、小貓迷津實驗，還有練習曲線和
工作曲線等，都已成為教育心理學的經典之作。桑代克對心理學的貢獻是巨大的，也是大家有目共睹的。但他認為人類與動物的基本學習方式是一樣的，都是通過試誤來學習的，不同的僅僅是復雜性程度不同而已，這實際上是達爾文的生物進化論在心理學上的進一步延伸。
桑代克學習理論的最大弱點是過于簡化了學習過程的性質，它只能解釋簡單的機械的學習，無法解釋人類復雜的認知學習，實質上是抹殺了人的學習的主觀能動性這一最突出的特征。盡管他的理論觀點不是完美無缺，而且有許多觀點在很長時期里引起廣泛爭論，但是他仍然不愧為心理學界的偉大人物之一，他留下的豐富著述，為后人的研究提供了大量可供借鑒的材料。
32．(P479～480)計算機輔助教學對學生學習的影響主要表現在以下幾個方面：
(1)學業成績。
與傳統教學相比，CAI更能提高學生的成績或者效果至少相等。例如1985年Kulik等人對175篇有關CAI效果的研究進行了元分析，CAI比傳統教學在成績測驗上要高。(2)學習的保持和速度。
CAI能否提高學習的保持并未取得一致看法。對于CAI能否提高學習速度，人們的研究結果基本是一致的。Kulik的元分析表明，與傳統教學相比，CAI可以節約學生的學習時間。Loekard(1994)發現，在1972～1990年的有關文章中，所報告的時間節省量分別從10%～40%，甚至到難以置信的88%。(3)態度。
Kulik的元分析表明，CAI能提高學生對教學中使用計算機的興趣。1983年他考察了lo個關于學生對所學課程態度的研究，其中8個研究表明，CAI下的學生對內容的態度比傳統班積極，但只有3個研究表明有顯著差異。(4)問題解決。
CAI能否提高解決問題的能力，研究結果非常不一致。有研究表明，CAI對學生解決問題的能力有一定的作用，如Lia0對31篇有關認知操作的研究進行了元分析，有23篇認為CAI組優于控制組。也有人認為僅僅憑借某種軟件就能提高學生解決問題的能力純屬想當然，Dudley—Marling指出，對于那些聲稱是CAI問題解決的軟件，缺乏任何實驗研究予以支持。
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