第三節 教學交往與課堂互動

　　一、教學交往的含義及作用
　　(一)教學交往的含義
　　教學交往是一種特殊的人際交流與溝通過程，它是指在教學情境中師生相互交流信息、思想、感情和共享信息的人際溝通活動。許多教育心理學重視教學中的交往，20世紀60年代，以羅杰斯為代表的人本主義心理學家提出了“非指導性教學”思想，掀起了一場關于“教學關系”的革命。20世紀80年代，前蘇聯的合作教育學把師生合作關系的建立當做教育的核心，提出教學——這是交往，是教學的本質。維果茨基的心理發展理論認為，交往對于人的心理發展特別是高級心理機能的發展具有決定性作用。他十分關注學校教學這一特殊的交往形式與兒童心理發展的關系，認為教學的本質特征就在于它造就了“最近發展區”。社會建構主義是建構主義的一種重要類型，它是維果茨基的心理發展理論的進一步發展。社會建構主義強調學習和知識的社會建構性，強調“學習是知識的社會協商”。
　　(二)教學交往的作用
　　聯合國教科文組織《學會生存》中指出“合作能力會是教育中的重大問題之一，我們要讓學生懂得人類多樣性，同時還要教他們認識地球上所有人是具有相似性又是互相依存的。從幼兒開始，學校就應在教學計劃中留出足夠時間向青年人傳授合作的知識，對學生進行交往合作訓練”。所以，研究教學交往具有重要的意義。
　　1．有助于培養學生的主體性。教學交往主張賦予學生主體地位，強調在教學中要將學生作為有豐富感情、獨立人格、自覺能動性的人來看待，而不是把他們看作消極、被動的客體。它不是傳統模式中教師的控制和強硬灌輸，以及學生的被動依附；它將發展的主動權還給學生，允許不同意見的存在，給學生創造一種寬松的環境；它把決策權和選擇的機會交給學生，使學生在與教師的交往中，坦率地表達自己的思想，發展自己的判斷力和選擇力，形成主動性。
　　2．有助于師生合作，實現經驗共享。教學交往強調師生關系是建立在共同的中介客體基礎上的“參與一合作”關系，具有平等地位的交流。師生必須共同面對人類文化，共同分享人類文化，使教學過程成為師生共享精神、智慧和意義的過程。
　　3．有助于生生合作，實現互相尊重。教學中學生之間的交往對于增進人與人之間的相互了解、尊重與信任，讓學生掌握處理人際關系的技能、技巧與策略具有重要作用。同時，強調交往在教學中的意義，將有助于更新教師的教學觀念。對教師而言，教學是人與人的交往，而不是單純的勞動；是藝術創造，而不僅是教授；是生命活動和自我實現的方式，而不是無謂的犧牲和時光的耗費；是自我發現和探索真理的過程，而不是單純的展示結論。

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