第二章 中小學生心理發展與教育
【本章考核目標】
1．了解：心理發展、自我同一性、學習準備和關鍵期等基本概念；了解學生智力的差異、學習風格的類型；了解埃里克森的人格發展階段理論以及弗洛伊德的精神分析理論。
2．理解：皮亞杰的認知發展階段理論；自我意識及其發展歷程；多元智能理論；認知方式的差異及其教育含義。
3．掌握：認知發展與教學的辯證關系。
【本章知識點結構】
各知識點板塊分述：
知識點一：心理發展概述
一、心理發展的舍義
心理發展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命過
程中所發生的一系列心理變化。
二、心理發展的基本特征
1．連續性與階段性
2．定向性與順序性
3．不平衡性
4．差異性
三、心理發展的教育含義
1．學習準備
學習準備是指學生原有的知識水平或心理發展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發展的水平和特點。
2．關鍵期
個體的心理發展存在關鍵期。在這期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。如果能抓住關鍵期進行適當的教育，就能收到事半功倍的效果。
知識點二：認知發展與教育
一、認知發展的階段理論
1．認知發展的機制：圖式、同化和順應、平衡
2．認知發展的階段
瑞士心理學家皮亞杰認為，從嬰兒到青春期的認知發展分為感知運動、前運算、具體運算和形式運算等四個階段。(具體參考本章知識點表格一)
(1)感知運動階段(0-2歲)：感覺和動作的分化。
(2)前運算階段(2-7歲)：單向思維，思維的不可逆性，自我中心。
(3)具體運算階段(7-11歲)：多向思維，思維的可逆性，去自我中心，具體邏輯推理。
(4)形式運算階段(11-IG歲)：認識命題關系，進行假設一演繹推理，具有抽象邏輯思維，思維具有可逆性、補償性和靈活性。
二、認知發展與教學的辯證關系
1．認知發展制約著教學的內容和方法
2．教學活動可以促進學生的認知發展
3．最近發展區理論
知識點三：人格發展
一、人格的發展
1．人格的含義
人格又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩定區別的綜合心理特征。
2．人格發展的階段理論
(1)弗洛伊德的精神分析理論(具體參考本章知識點表格二)人格結構：本我、自我、超我。
人格發展階段：口腔期、肛門期、性器期、潛伏期、青春期。
(2)埃里克森的人格發展階段理論(具體參考本章知識點表格三)
埃里克森認為，兒童人格的發展是一個逐漸形成的過程，必須經歷八個順序不變的階段，其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期。
八個階段是：基本的信任感對基本的不信任感；自主感對羞恥感與懷疑；主動感對內疚感；勤奮感對自卑感；自我同一性對角色混亂；親密感對孤獨感；繁殖感對停滯感；自我整合對絕望感。
二、自我意識的發展
1．自我意識的含義
自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關系的意識，它包括自我認識、自我體驗、自我監控三種成分。
2．自我意識的發展
個體自我意識的發展經歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。
知識點四：學生的認知差異及其教育含義
一．認知方式的差異(具體參考本章知識點表格四)
1．場獨立與場依存
2．沖動型與沉思型
3．輻合型與發散型
4．立法型、司法型、執法型
二．學習風格的差異
瑞德的分類：視覺型、聽覺型、觸覺型、綜合型。
席爾瓦與漢森的分類(具體參考本章知識點表格五)
三．智力差異
智力的水平差異、智力的類型差異和智力表現早晚的差異、性別差異。
四．多元智能理論
語言智能；數理邏輯智能；空間智能：身體運動智能；音樂智能；人際智能；內省智能；自然觀察者智能。
知識點表格一：皮亞杰提出了認知發展的階段理論
知識點表格二：費洛伊德的人格結構理論
|
人格結構 |
人格成分 |
遵循原則 |
表現形式 |
|
本我 |
生物成分 |
快樂原則 |
我想 |
|
自我 |
心理成分 |
現實原則 |
我能 |
|
超我 |
社會成分 |
道德原則 |
我應該 |
知識點表格三：埃里克森的人格發展階段論
階段 |
名稱 |
年齡區間 |
特征 |
|
嬰兒期 |
口腔期 |
0—1.5歲 |
基本的信任感對基本的不信任感 |
|
兒童早期 |
肛門期 |
1.5-3歲 |
自主感對羞恥感與懷疑感 |
|
學前期 |
性器期 |
3-6、7歲 |
主動感對內疚感 |
|
學齡期 |
潛伏期 |
6、7-12歲 |
勤奮感對自卑感 |
|
青年期 |
青春期 |
12一18歲 |
自我同一性對角色混亂 |
|
成年早期 |
18—30 |
親密感對孤獨感 | |
|
成年中期 |
30—50歲 |
繁殖感對停滯感 | |
|
成年晚期 |
50歲以后 |
自我調整與絕望期的沖突 |
知識點表格四：認知方式差異分類表
認知風格分類 |
細分 |
含義 |
|
場依存與 |
場依存 |
指個體面對某一問題時，較多或完全依賴該問題空間中的線索，從這些線索中搜索信息 |
|
場獨立 |
場獨立 |
指個體面對某一問題時，根據自身內部的參照來搜索信息，做出判斷，不易受外部因素的干擾 |
|
沖動型與 |
沖動型 |
指當個體處于不明情境時，傾向于用自己想到的第一個答案來回答問題 |
|
沉思型 |
沉思型 |
指當個體處于不明情鏡時，傾向于深思熟慮，仔細考慮所觀察到的現象及所面臨的問題，權衡各種解決問題的方法，然后從中選擇一個最佳方案 |
|
輻合型 |
指經常注意到問題的某一方面，縮小解答范圍，限在特定領域內直至找到唯一正確的答案 | |
|
輻合型與 |
發散性 |
個體在解決問題過程中所表現出的發散思維的特征；表現為個體的思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發散到各個方面，這種搜尋可能是廣泛的、松散的，不只局限于信息儲存的某一方面，最終產生多種答案 |
|
立法型、執法型 |
立法型 |
喜歡創造、制定和計劃問題解決的方案，并喜歡以自己的方式來做事 |
|
和司法型 |
執法型 |
喜歡執行計劃，遵守規范，以及從既有答案中作出選擇 |
|
司法型 |
喜歡評價規則、程序和結果 |
知識點表格五：席爾瓦和漢森認為存在四種基本的學習風格
學習風格 |
劃分類型 |
解釋 |
|
感官一思考型 |
掌握型學習 |
最求實際效益與結果，偏重行動而不是言談與理論 |
|
感官一感受型 |
人際型學習 |
好交際，待人友善，重視人際關系 |
|
直覺一思考型 |
理解型學習 |
追求理論知識，喜歡對智力具有挑戰性的復 |
|
直覺一感受型 |
自我表達型 |
好奇、富有洞察力和想象力 |
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