第三節 小學教師專業素質與專業發展途徑

　　一、小學教師的專業素質
　　小學教師的專業素質是其專業發展的重要基礎。提升小學教師專業素質，促進教師專業發展已成為當前基礎教育改革的重要內容。
　　(一)教師專業素質的含義
　　教師的專業素質是指由具有適應時代發展的素質教育觀念，符合時代精神的良好師德，合理的知識和能力結構，良好的心理品質以及在實踐中不斷反思，自主成長的意識和能力所構成的多要素的組合。具體包括：第一，具有現代的教育理念和教育觀；第二，具有合理的教育知識結構；第三，具有完善的能力結構；第四，具有健全的心理素質；第五，具有良好的教學監控能力與行為策略。
　　(二)教師專業素質結構
　　1．現代教育觀念和教育理念。教育觀念是指教師在對教育工作本質了解的基礎上形成的關于教育的觀念或理性信念。是否具有科學的教育理念是區分經驗型教師與專家型教師的重要標志。教師是教育活動的組織者和引導者，教師有什么樣的教育觀念，不僅直接關系著教師的教育行為，而且間接地影響未來教育的性質與發展。作為專家型教師要樹立尊重愛護學生，注重開發學生潛能，促進學生個性全面發展的教育觀；樹立“教師的主要職責是越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵學生思考，教師將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參與者．一位幫助學生發現矛盾論點，而不是給出真理的人”的教師觀；樹立學生是有主觀能動性的干差萬別的個體，是教育活動的主體，是學習和發展的真正主人，學生有多方面發展的需要和發展的可能，促進學生盡可能發展的學生觀。
　　教師應該具有與時代精神相通的教育理念，并以此作為自己專業行為的基本理性支點。教育理念是指教師在對教育工作本質理解基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念。它要求從業人員有高度的自覺性、責任感，尤其要求教師具有明晰和正確的教育理念，而教育理念則主要涵蓋了在認識基礎教育的未來性、生命性和社會性的基礎上形成的新的教育觀、學生觀和教育活動觀。
　　2．教師的知識結構。目前，教師的知識結構的定義基本上可歸納為三種類型：第一種知識結構是指各類知識在個人頭腦中的內化狀況，它包括各種知識之間的比例、聯系和相互作用；第二種知識結構是指一個人知識體系構成與組合方式；第三種知識結構是指一個知識層次構成情況，它的模型應該是立體的，包括各種知識之間的比例、相互聯系、相互作用以及由此而形成的整體功能。
　　國內外學者對教師的知識結構進行了研究，歸納了以下多種類型的知識結構，如表11一3所示。
　　表11—3教師專業發展的知識結構

　　上述分類的教師專業知識結構偏重于教師知識基礎分類，紐薩姆和萊德曼從教師知識相互作用的模型來描述教師知識結構。葉瀾教授認為教師的知識結構應有知識基礎，包括學科基礎知識技能和技巧的掌握。
　　
　　國內學者大多從三方面來論述教師的知識結構，如圖11—1所示．認為教師的知識結構主要包括以下內涵：
　　(1)專業知識。教師一般都擔負某一學科或某一領域的教學工作，掌握這一學科或專業領域的較全面和堅實的知識，是對一個教師的基本要求。
　　(2)科學文化基礎知識。教師在具有一定專業知識的前提下，還應當擁有較廣泛的科學文化基礎知識，要求有較豐厚的文化修養。
　　(3)教育學、心理學知識。教師要搞好教學，必須了解教育活動的規律和教育過程中學生心理活動的規律。這就必須掌握一定的教育科學知識和心理科學知識。
　　有學者認為教師的學科知識以及教育學、心理學的知識很重要，但是更為重要的是，教師在具體的教育情境中．能夠實現教育目標的相關知識。因此，將教師的知識結構闡述為，教師的本體性知識、實踐知識、條件性知識三個方面：
　　(1)教師的本體性知識。教師的本體性知識是指教師所具有的特定的學科知識，如語文知識，數學知識等，這是人們所普遍熟知的一種教師知識。
　　(2)教師的實踐性知識。教師的實踐性知識是指教師面臨實現有目的的行為中所具有課堂情景知識以及與之相關的知識。更具體地說，這種知識是教師教學經驗的積累，教師的教學不同于研究人員的科研活動，它具有明顯的情景性。
　　(3)教師的條件性知識。教師的條件性知識是指教師所具有的教育學與心理學知識。
　　3．教師的能力結構。能力是素質的外在體現，能力的提高有助于素質的增強，教師素質的高低依賴于教師多種能力的高低，二者是相輔相成的。
　　國內外對教師能力結構的研究形成了不同的觀點及分類方式。
　　有人認為教師的能力結構包括教學能力、語言表達能力、教育觀念能力、注意分配能力、思維的系統性、邏輯性和創造性、教育想象能力和教育機智。教師的能力主要有思維的條理性、邏輯性，口頭表達能力，組織教學活動的能力。
　　有的認為教師的能力結構包括基礎能力(智慧能力、表達能力、審美能力)、職業能力(教育能力、班級管理能力、教學能力)、自我完善能力和自學能力(擴展能力、處理人際關系能力)。
　　有的人從教師專業化的角度來淡教師的能力結構，認為專家型教師的能力結構包括：組織教學能力、開發學生潛力的能力、準確評價學生的能力、元認知的監控能力、反省能力和實驗能力等等。專家型教師的專業能力除了應具有教學能力、組織管理能力、決策能力、交往能力外．還必須具備相應的教育科學研究能力，這是專家型教師區別于一般教師的根本所在。眾所周知，進行教育科學研究是一個復雜的認識過程，了解一些科研知識，：掌握一些具體研究方法，只為進行科學研究提供了基礎，具備一定的科學能力才是從事科研工作的前提。教育研究能力是一個綜合的能力結構，一般來說，它包括以下幾種能力：定向能力、理論思維能力、創造能力、動手實踐能力、評價分析能力、組織科研活動的能力。六種能力在每個人身上的不同發展水平就形成了每個人不同的研究風格。
　　葉瀾教授認為教師的能力結構應包括一般能力(智力)和教師專業特殊能力兩方面，教師在智力上應達到一定的水平。它是維持教師正常教學思維流暢性的基本保障；教師在專業特殊能力方面，還可以分為兩個層次：第一個層次是與教師教學實踐直接聯系的特殊能力，如語言表達能力、組織能力、學科教學能力等；第二個層次是有利于深化教師對實踐認識的教育科研能力。
　　知識鏈接
　　什么是案例研究
　　什么是案例研究呢?Nunan(1992b，75)認為，案例研究是“實際發生的事件。換句話說，教師可以從其研究對象——班級中選擇一個實例(例如，‘一位第二語言學習者’或‘一堂科學課’)”，“研究這樣的情境下讓案例效果變得顯著的途徑和方式……一般說來，案例研究比民族志研究的范圍要狹窄一些……”它是一種“有適用條件限制的方法”(1992b，75)。在我們的研究領域中，案例研究是第二語言習得研究中一種常用方法，最近，這種方法在教師專業化發展的研究中也有所應用。
　　本章的寫作深受Lee Shulman的影響。在這個框架內，一個案例是“在特定地點、一定時間內發生的一個故事、一組事件”(Shulman，1992，21)。Shulman的研究認為，一個案例不僅僅是對于一項活動或事件的描述：
　　把某件事稱為案例是一種較為理論化的說法。(作為案例的)故事、事件或課文是一個班級的一個實例，是一個更大范圍中的一個例子。總之，它是“某事的一個案例”，它比一個簡單的奇聞軼事或是小插圖更易于啟發人們進行認真的思考。一個特定的案例總是涉及歸屬問題……盡管案例記錄的方式往往是直覺的或是非正式的，但它確實暗含著潛在的分類法或是類型學問題。所以，案例中記錄的事件，實際上是一個班級諸多事件的一個組成部分，從這個意義上來說，這個案例也就具有了超過其自身以外的更大的價值(Shulman，1992，21)。
　　近幾年來，在教師培訓中出現了許多與案例研究方法相聯系的術語。下面列出的就是你可能遇到的一些關鍵性的術語：
　　案例材料(Case materials)：是構成案例的原始資料，可由原作者或第三者提供，可以是日志、私人信件、錄音、觀察者的筆記等。
　　案例報告(Case reports)：以第一人稱敘述的有關某人(他或她)經歷、活動等的報告。當作者是故事的主角時，那么我們正在看的就是一個報告。
　　案例研究(Case studies)：以第三人稱敘述的，如人類學家撰寫的原住民的宗教儀式、心理學家對課堂片段的描寫、任課教師對班級內一個孩子相關故事的介紹等。
　　教學案例(Teaching cases)：出于教學目的而編寫的原創敘事、案例報告或是案例研究……教學案例可長可短，從比較短小的(一兩段)教學問題解決的小策略，到比較長的(兩三頁)德育課的記錄(Shulman。1992，1 9)。
　　案例書(Casebooks)：按照特定的教育目的選擇、排序、組織形成的案例報告、案例研究或是教學案例的合集(Shulman，1992。19)。
　　問題解決案例(Decision cases)：“常常涉及教學中的兩難問題或是危急事件，大多以個人或與之相關的組織角度呈現，對那些兩難問題提出解決策略”(Jackson，1 997，4)。這種類型的案例解決具有典型的開放性的特點，讀者可以相應地“做出自己的決定，并為他們的立場和觀點提供支持”(Jackson，l997，4)。
　　(資料來源：董奇：《追求專業發展——以自己為資源》．第88～89頁，北京師范大學出社．20(17年版。)
　　除此而外還應具有教育智慧。它是未來教師專業素養達到成熟水平的標志。它既是上述諸方面專業要求在教師身上實現綜合的結果，又是教師長期全身心地投入教育實踐不斷反思、探索、創造所付出的心血之結晶。教師的教育智慧集中表現在教育教學實踐中：具有敏銳感受、準確判斷生成和變動過程中可能出現的新情勢和新問題的能力；具有把握教育時機、轉化教育矛盾和沖突的機智；具有根據對象實際和面臨的情境及時做出決策和選擇、調節教育行為的魄力；具有使學生積極投入學校生活、熱愛學習和創造、愿意與他人進行心靈對話的魅力。教師的教育智慧使他的工作進入到科學和藝術結合的境界，充分展現出個性的獨特風格。教育對于他而言不僅是一種工作，也是一種享受。

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