第三節 小學教師人際關系的建立與維護

　　一、小學教師與小學生的關系
　　教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人生命質量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現生命關懷的一項事業。在這個意義上，教師學會人際關系的維護與調節技能，自覺克服人際關系的阻礙就顯得尤為重要。
　　(一)什么是人際關系
　　人際交往是人類最基本的社會活動，是人在一定的社會活動中運用某種方式進行交流信息、溝通情感的過程。通過人際交往，人與人之間就會建立起一定的聯系，形成相對穩定的社會關系，這時候人際關系就形成了。也可以說，人際關系是人際交往的必然結果。因此，人際關系是指人們在社會活動中通過多種信息傳遞方式而發生、發展和建立起來的人與人之間的社會關系，也叫人群關系。
　　(二)人際關系的類型
　　當代社會人際關系與人際交往是錯綜復雜的，從不同的角度，根據不同的分類標準和方法，可將人際關系劃分為多種不同的類型。
　　1．血緣關系、地緣關系和業緣關系(按人際關系組成的紐帶劃分)。
　　(1)血緣關系。血緣關系指以血緣為紐帶而結成的關系。一般就是指父母和子女的關系、兄弟和姐妹的關系，以及由此衍生出來的親戚關系。血緣關系主要表現為家庭關系和親屬關系。有著血緣關系的人們擁有共同的財產，以情感、共同的習慣以及在此基礎上的記憶作為紐帶。從嬰兒誕生的第一時間起，就產生了父子(女)關系、母子(女)關系、兄弟姐妹關系、祖孫關系等等。這種關系就是人際第一關系．是依據人的血緣這種媒介聯結起來的關系。
　　(2)地緣關系。地緣關系是指由居住在共同的地區而產生的人際關系，是通過地緣為紐帶而形成的人與人之間的關系。比如鄰里關系、同鄉關系等。
　　(3)業緣關系。業緣關系是由共同的工作和事業而構成的人際關系，如師生關系、同事關系、師徒關系、同學關系等等。這種關系打破了血緣和地區的界限，而以職業為人際關系結
　　的紐帶。業緣關系有如下一些特點：①以職業關系為紐帶。②后天獲取的，是通過交往而發生的直接或間接的職業聯系。③業緣關系具有階段性或變動性。每個人都可以主動地與不同職業的人發生聯系，從而在不同時期內產生不同的業緣關系。④業緣關系具有合作性與競爭性。⑤業緣關系的地位和作用隨著社會的進步日益增強，這是因為業緣關系是與社會生產、技術和職業分化直接聯系在一起的。
　　2．經濟關系、政治關系、法律關系、倫理關系(按人際關系的內容劃分)。這些關系不是獨立存在的，一般來說，都是交叉表現的。經濟關系是人際交往中常見的一種關系。例如，在家庭生活中，父母與子女問、夫妻之間為家庭開支所發生的消費關系就是經濟關系；工廠里廠長與工人的關系；學校里校長與教師之間的關系也都是經濟關系。政治關系指人們在政治活動中所發生的人與人之間的關系。一般是指階級關系、黨派關系、民族關系和國際關系。法律關系是指人們根據法律規范而結成的關系。例如，民事法律關系、家庭關系等。
　　3．首屬關系和次屬關系(按人際間交往的頻率劃分)。首屬關系是指一種比較親近的、經常接觸的、來往密切的關系。如親屬關系、師生關系、朋友關系等。首屬關系的形成有先天的，也有后天在生活實踐中發展起來的。次屬關系是指一種比較疏遠的、不經常接觸的、來往不密切的關系。
　　此外，按照人際交往的性質可以將其劃分為積極關系和消極關系；按照人際交往的發展程度，可以劃分為良好關系、正常關系和障礙關系等不同種類。
　　(三)教師與學生的關系
　　我國古代社會血緣關系相當深厚，在這樣的社會大背景中，師生關系也在相當程度上濡染了血緣關系的色彩，“一日為師。終身為父”就是例證。現代的師生關系具有與古代不同的特點。
　　1．師生在教學上結成的授受關系。
　　(1)從教師與學生的社會角色來看，教師是學生發展的促進者和引導者。從掌握知識的角度看，教師是知識較豐富者，學生是較少者；在智力上，教師是智力較發達者，學生是較不發達者；在社會經驗上，教師是經驗較豐富者，學生是欠豐富者。教師在授課方面比學生有明顯的優勢。教師作為授人以魚(漁)的人，首要任務就是應該發揮這些優勢，幫助學生迅速掌握知識、發展智力，豐富社會經驗。教師在傳授知識時，要以學生為本。為學生服務，做到有求必應，不厭其煩。比如，有的老師是站在自己的角度講課的，講過幾遍后，學生還是不懂，情急之下便當面叱責學生“你怎么這么笨”，這就是老師沒有換位思考。教師給學生授課也是一種交往．不懂得換位思考的人，永遠也不明白對方需要什么。另外，教師也應當在教學過程中尊重學生，就是因為不懂才叫學生，如果全都明白了也就不必學習了。當然，傳授知識并不是單項傳輸過程，它需要有學生積極的、富有創造性的參與，需要發揮學生的主體性。
　　新的教育觀認為，學生是師生關系中具有不同思想、不同個性的獨特個體，進一步使我們思索“一桶水”和“一杯水”的關系。學生在教學中主體性的實現，既是教育的目的，也是教育成功的條件。教師在教學中要培養生動活潑主動發展的個體，這個個體是具有主人翁精神的全面發展的人，而不是消極被動、缺乏主動性和責任心的下一代。教師要有目的地對學生進行指導、引導，從而培養學生的獨立自主性，讓學生有更大的自主發展的空間。
　　(2)師生在人格上的平等關系。《中華人民共和國教師法》第八條規定：教師應當關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展。教師把事業心、責任感看做是好教師的首要品質，而學生首先重視教師對學生的態度，其中理解信任學生被認為是好教師的首要品質。這反映了師生在人格上平等關系的重要性。學生雖然知之甚少，尚未成熟，但作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的。因此，要建立有利于學生發展的民主的師生關系，在這種關系下，不僅師生關系和諧，而且學習效率高。
　　(3)師生在社會道德上的互相促進關系。從教學的角度看，師生關系是一種教與學的關系，是教師角色與學生角色的互動關系。可是，學校也是社會，從社會學的角度看，師生關系在更深刻的意義上是人和人的關系，是師生間思想交流、情感溝通、人格碰撞的社會互動關系。一名教師對學生的影響不僅僅是知識上的、智力上的影響，更是思想上的、人格上的影響。一位教育工作者真正的威信在于他的人格力量，它會對學生產生終身的影響。
　　2．構建新型的師生關系。新課程改革要求有新的教育觀，即教師應該是學習的組織者、引導者和促進者，應該做學生的朋友，是學習活動的參與者。教學從本質上是以對話、交流、合作等為基礎的知識建構活動。學生是學習的主體，每個主體都有自己的視界，師生在各自的視界中進行觀點交流和思想碰撞，從而實現“視界融合”，達成相互理解。這種雙主體的教育注重理解的多元性和差異性，使學校教育中的控制色彩消弭，從而構建一種新型的師生對話與交往的關系。
　　(1)新型的師生關系應當是民主平等、互相尊敬的關系。教師與學生的人格是平等的。教師不再以“教師爺”的身份居高臨下，而是以一個“引路人”的角色來幫助學生、點撥學生。教師應該設身處地地站在孩子的立場上思考問題，在這樣的新型師生關系里，老師可以批評學生的種種錯誤，學生也可以對老師的錯誤加以指正。只有在這種平等的氛圍里，學生的獨立思考素質才能得到培養，學生的個性才能得到張揚，學生想象的翅膀才能自由自在地飛翔。
　　(2)新型的師生關系應當是和諧、融洽、充滿濃郁感情色彩的關系。情感不僅是師生關系的潤滑劑，也是學生學習活動的助推劑，更是學生心靈世界的支撐點。教師只有用發自內心的情感來關愛自己的學生，才能換回學生愛的回報。當師生心心相印、感情融洽時，教育事業就能閃現出動人的生命光彩，教學工作就能收到事半功倍的效果。在這樣的情感氛圍里，學生學習的主動性、學生的智慧潛能將得到最大限度的發揮。只有教師給學生以真誠的愛，給學生以親近感、信任感、期望感，學生才能對教師產生依戀、仰慕的心理，才能向教師敞開內心世界，而教師才能對癥下藥，收到應有的效果。
　　(3)新型的師生關系應當是互相學習、共同發展的關系。21世紀是信息化時代，面對互聯網大世界，面對這個大世界里洶涌澎湃、無窮無盡的知識和信息的海洋，教師作為知識擁有者的地位受到了嚴峻的挑戰。網絡面前人人平等。一個小學生甚至可以比一個年長的教授能夠更加輕松地適應網絡化的學習，更輕松地獲取網絡上的信息。當師生處在網絡世界的同一起跑線上，新型師生關系的建立也就變得十分自然了．教師可以憑借自己已有的經驗引導學生．學生也可以憑借自己的敏銳、朝氣影響教師。
　　案例分析
　　李老師接手了一個新班級，在接班時他就知道有一個凌同學脾氣特別不好。在和凌同學打了一個多月交道后，他和李老師之間還沒有發生過什么大的沖突。有一天，凌同學和同學之間發生了矛盾，李老師非常生氣，利用中午時間把他的父親請來，在辦公室進行了交流。下午，李老師已經上了將近5分鐘的寫字課的時候，凌同學進來了，沒有喊報告，而且嘴里還罵罵咧咧的。于是李老師就說：“你怎么搞的．來遲了不喊報告，而且還發出不該發出的聲音。”只見凌同學歇斯底里的開始發作了：“怎么了，我就是要遲到。”“我就是要打人。”“都怪你把我那該死的爸爸找來，他打我，我就去打別人。”李老師又教育他幾句之后，只見凌同學一激動將桌子給掀了，拎著書包拔腿跑出了教室。李老師在事后經過一段時間的了解才知道，原來凌同學的父母在他小的時候就離異了．但是平時父親、母親也還都管著他的學習。他父親脾氣比較暴躁，而且他的母親也經常在他面前說他父親的不是。當上了五年級以后，他對父親的教育比較反感，對父親也比較痛恨。
　　從案例中看出，本來李老師和凌同學還沒有發生比較大的沖突，但是由于李老師一次很隨意的家長交流，使凌同學和李老師之間產生了一次大的沖突。沖突的原因主要是老師不了解學生的家庭背景，沒有取得家長的最好協作。
　　新型師生關系應該是教師和學生在人格上是平等的、在交互活動中是民主的、在相處的氛圍上是和諧的。它的核心是師生心理相容，心靈的互相接納，形成師生至愛的、真摯的情感關系。它的宗旨是本著學生自主性精神。使他們的人格得到充分發展。它應該體現在：一方面，學生在與教師相互尊重、合作、信任中全面發展自己，獲得成就感與生命價值的體驗，獲得人際關系的積極實踐，逐步完成自由個性和健康人格的確立；另一方面，教師通過教育教學活動，讓每個學生都能感受到自主的尊嚴，感受到心靈成長的愉悅。

　　遼寧教師資格證VIP班：怎樣讓備考才萬無一失？233網校教師資格，講師帶你告別盲目備考，輕松掌握考點！零基礎VIP班，不過免費重學！點擊免費試聽>>