第三章 學(xué)習(xí)的基本理論

【章節(jié)習(xí)題】【聽講師解讀考點】

　　【本章考核目標】
　　1．了解：了解先行組織者和有意義學(xué)習(xí)等基本概念；了解苛勒的完形一頓悟說與托爾曼的符號學(xué)習(xí)理論。
　　2．理解：學(xué)習(xí)的實質(zhì)；聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論和認知學(xué)習(xí)理論主要觀點；經(jīng)典性條件反射的規(guī)律；嘗試錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律；操作性條件反射的規(guī)律；強化理論在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。
　　3．掌握：布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論、奧蘇伯爾有意義接受學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，并能指導(dǎo)教學(xué)實踐。
　　【本章知識點結(jié)構(gòu)】
　　
　　各知識點板塊分述：
　　知識點一：學(xué)習(xí)與掌習(xí)理論概述
　　一、學(xué)習(xí)的實質(zhì)
　　1．學(xué)習(xí)的概念
　　學(xué)習(xí)是指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。
　　2．學(xué)習(xí)的實質(zhì)
　　學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化；學(xué)習(xí)引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的；學(xué)習(xí)是由練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗引起的；學(xué)習(xí)沒有價值標準與對錯之分；學(xué)習(xí)是指過程而非結(jié)果；學(xué)習(xí)是人和動物共有的一種對環(huán)境的適應(yīng)行為。
　　3．人類學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)
　　人類學(xué)習(xí)是在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺地，積極主動地掌握社會的和個體的經(jīng)驗的過程。
　　學(xué)生學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行的，是在較短的時間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識，并以此來充實自己的過程。
　　二、學(xué)習(xí)理論的研究(具體參考本章知識點表格一)
　　1．聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的主要觀點
　　聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認為，一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用，在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。強化在刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)的建立中起著重作用。在刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)之中，個體學(xué)到的是習(xí)慣，而習(xí)慣是反復(fù)練習(xí)與強化的結(jié)果。習(xí)慣一旦形成，只要原來的或類似的刺激情境出現(xiàn)，習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就會自動出現(xiàn)。
　　2．認知學(xué)習(xí)理論的主要觀點
　　認知學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)不是在外部環(huán)境的支配下被動地形成S-R聯(lián)結(jié)，而是主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)不是通過練習(xí)與強化形成反應(yīng)習(xí)慣，而是通過頓悟與理解獲得期待；個體的學(xué)習(xí)依賴于原有的認知結(jié)構(gòu)和當前的刺激情境，學(xué)習(xí)受主體的預(yù)期所引導(dǎo)，而不是受習(xí)慣所支配。
　　3．各流派對教學(xué)的啟示
　　知識點二：聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論與應(yīng)用(具體參考本章知識點表格二)
　　一、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射理論
　　巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律及應(yīng)用：獲得與消退；刺激泛化與分化。
　　二、桑代克的嘗試一錯誤說
　　學(xué)習(xí)的實質(zhì)與過程：學(xué)習(xí)的實質(zhì)是形成刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，而聯(lián)結(jié)的形成是通過盲目嘗試一逐步減少錯誤一再嘗試這樣一個往復(fù)過程習(xí)得的。
　　嘗試一錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律及應(yīng)用：效果律、練習(xí)律、準備律。
　　三、斯金納的操作性條件反射理論
　　關(guān)于學(xué)習(xí)的實質(zhì)
　　行為分類：應(yīng)答性行為和操作性行為斯金納的操作性條件反射的強化理論正強化(實施獎勵)、負強化(撤消懲罰)、懲罰
　　四、強化理論在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用
　　1．強化的應(yīng)用
　　2．懲罰的應(yīng)用
　　知識點三：認知掌習(xí)理論與應(yīng)用(具體參考本章知識點表格三)
　　一、苛勒的完形一頓悟說
　　關(guān)于學(xué)習(xí)問題的基本觀點。學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實現(xiàn)的；學(xué)習(xí)的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形。
　　二、托爾曼的符號學(xué)習(xí)理論
　　三、布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論
　　1．學(xué)習(xí)觀
　　認知生長和表征理論：學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。
　　2．教學(xué)觀
　　教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則(動機原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強化原則)。
　　四、奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論
　　1．學(xué)習(xí)分類
　　接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，機械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)。
　　2．意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)
　　將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。
　　3．意義學(xué)習(xí)的條件
　　4．接受學(xué)習(xí)的原則：漸近分化、綜合貫通
　　5．“先行組織者”教學(xué)策略
　　所謂“先行組織者”，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。
　　知識點四：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
　　一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的不同傾向
　　個體建構(gòu)主義、社會建構(gòu)主義
　　二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點
　　知識觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀
　　三、建構(gòu)主義理論的應(yīng)用
　　支架式教學(xué)、情境教學(xué)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)
　　知識點表格一：關(guān)于學(xué)習(xí)理論的研究

　　知識點表格二：連接學(xué)習(xí)理論及應(yīng)用

　　知識點表格三：認知掌習(xí)理論論計應(yīng)用

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