第三節 小學生心理輔導的方法及途徑
心理輔導(Psycho1ogica1 Guidance)是由心理學專業人員和具有較高心理學素養的人員，運用心理學的理論、方法和技術，對具有現實或潛在發展需求、求助需求的個體乃至群體所提供的心理幫助和引導。它是一項特殊的、專業化和職業化的助人活動，是幫助人學會以發展、辯證的眼光看待其生活、學習中面臨的各種問題，并通過心理輔導的過程來增強對自我的認識和信心，尋求克服困難的有效方法，最終成為有充分自主自助能力的人。它使人能以積極、樂觀的態度面對人生道路中的障礙，并通過其妥善解決來促進個人的不斷成長。
小學生心理輔導是專職或兼職的心理輔導人員，依據小學生身心發展的規律和特點，運用心理學、教育學、醫學等相關學科的專業知識和專門技能為小學生健康心理的形成和發展提供其所需要的幫助和指導的過程。本節將針對小學生心理輔導的原則、途徑與方法做如下的介紹。
一、小學生心理輔導的原則
(一)尊重與理解學生的原則
要求教師以真誠、友愛、尊重平等的態度對待每一個小學生，要求教師能夠以平等的態度，設身處地去感受學生的內心體驗，感受到尊重和理解的小學生才愿意與教師進行良好的情感溝通，才愿意敞開心扉對教師說心里話，教師才能了解和掌握學生真實的心理，心理輔導才能收到實質的成效。
(二)預防與發展相結合的原則
預防、發展與矯治是心理輔導的三個重要功能，堅持預防功能和發展功能，幫助學生學會以合理、有效的方式滿足自己的需要，形成對學習、生活和社會環境的良好適應能力，人格得到健全和諧的發展．心理潛能得到最大的發揮，但同時，也不要忽視矯治功能，對于有心理問題的小學生給予積極有效的咨詢指導和適當的矯治，必要時介紹到相應的咨詢機構。
(三)學生主體性原則
學生主體性原則的基本含義包括兩個方面：一是學校心理健康教育是以全體學生為出發點，以增進其心理健康為目的，一切教育的內容和形式都是根據學生不同年齡階段設計、組織和安排的；二是學校心理健康教育的任何內容和形式，唯有為學生所喜聞樂見，所認可、所接納、所內化，亦即通過學生的主體活動，才能充分調動他們的積極性和主動性，才能形成其智慧和潛力，從而形成健康的心理。
(四)全體與個別相結合的原則
學校心理輔導應該面向全體同學，全面普及有關心理健康的基本知識，促進全體學生的健康成長，但是學生的心理發展有其個性化一面，針對每個學生的心理特點和心理問題進行有針對性的輔導，堅持具體問題具體分析，才能更有效地發揮心理輔導的價值。
案例分析
小莉的委屈
小莉是初中一年級的學生。她所在的班級是全年級成績最差的班。她上課時不集中精神、不遵守教室秩序、行為頑劣、沒有禮貌。有一天上課她與幾個男生發生沖突，班主任教師對她十分不滿。下課后，小莉來到我辦公室，向我透露了心中的不快與憤恨：原來，上課打架是因為那位男生沒有征得她的同意，就一手搶過她的作業本，偷看她的成績，接著又取笑她默寫得零分，更以“大蠢驢”相譏諷。她一時氣憤，就使勁把他推倒在地。而班主任則不問情由，一開口就指責她的不是，還罰她站在教室的一角。同學們也不分青紅皂白，異口同聲地指責她。
小莉之所以能向我直抒其情，是因為我平時盡量以真摯、接納、關懷的態度對待她，不把她看做問題學生。平時，我主動跟她打招呼，或點頭微笑；并常常在其周記上鼓勵她與我溝通，與她分享個人經驗。這些都出于真誠的愛護，小莉深深感受到這一點，所以才這么信任我。我在留心小莉講話的同時，還適當地做出回應，以表示同感，并且，我給她宣泄情緒的機會。當她訴說家事哭起來時，我則讓她哭，我想她哭過后。內心會舒服一點。有時，我嘗試運用啟發提問的方法去引導小莉思考。例如．我問她：“你想同學接受你，應有什么表現?”“你怎樣做才能與別人溝通?”“出現問題時用武力是否可以解決?”在此過程中，我常以點頭及微笑肯定她對自己的反省與批評。另外，我還主動關心她的生活，這一切她都欣然接受。我還幫助小莉制訂計劃，使她在學習中獲得成功感。學期末，小莉成為表現欠佳同學的典范，這一神奇變化令我認識到輔導的重要性及功效。
在本案例中，輔導教師沒有因為小莉平時表現欠佳而看不起她，對她不屑一顧。相反，該教師盡量通過各種手段來表達對她的關切與尊重，使得小莉深切地感受到她的真誠心意。在談話當中，該輔導教師還一再從同感的角度，盡量體會小莉內心的委屈與氣憤，使得小莉倍感親切，她的這種真誠理解的態度終于打動了小莉的心，使她愿意聽從老師的話，配合老師來改變自己的不良行為，做一個聽話、不搗亂的學生，最終成為其他同學的榜樣。小莉的巨大變化完全是該輔導教師對她真誠理解的結果。
(資料來源：岳曉東祝新華：《中小學心理輔導實用理論與技巧》．第101頁．北京師范大學出版社．2001年版。)
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