第八章 小學生的個別差異與因材施教

　　【內容提要】
　　學生之間的個別差異是客觀存在的。只有了解學生的個別差異，針對他們的不同特點因材施教，才能達到教育的預期目的。本章從個別差異的含義、成因及研究個別差異的意義人手．分析小學生智力在結構、水平、發展速度及認知方式上存在的差異，小學生在氣質、性格方面存在的差異和男女學生在行為方面存在的差異，探討針對非智力差異可采取的教育措施，以及面向智力差異的教學理念和教學策略。
　　【學習目標】
　　1．識記小學生個別差異的含義。
　　2．了解小學生智力差異的表現。
　　3．了解小學生非智力差異的表現。
　　4．理解面向智力差異的教學理念。
　　5．結合合作學習的教學模式，組織學習小組。
　　6．運用掌握學習的理論設置課堂教學環節。

第一節 小學生個別差異的概述

　　“人心不同，各如其面”。為了更好地了解小學生的個別差異，并在此基礎上進行因材施教，我們首先應從總體上把握個別差異的含義、表現、成因，以及研究個別差異的意義。
　　一、個別差異的含義及表現
　　(一)個別差異的含義
　　個別差異，也指個體差異，是一個人在先天素質的基礎上通過后天實踐活動所形成的一貫的、持續的、有別于他人的個體心理特點。
　　人的心理既具有共同性，又具有明顯的差異性。首先，人的心理具有共同性。處在不同歷史時期、不同社會、不同階級、不同民族、不同文化的人，其心理本質都是共同的。沒有共同性，人們就不可能互相了解、互相溝通，人類也就失去了存在的基礎。其次，人的心理又具有明顯的差異性。人是千差萬別的、具體的、活生生的人，即使是同一年齡階段、同一社會的人由于諸多因素的影響，其心理也是各具特色的。如有思維敏捷的學生，也有愚笨的學生；有能力超群的學生，也有能力低下的學生；有興趣廣泛的學生，也有對什么都不感興趣的學生。正是由于人的心理的差異性，才使得每個人都是一個真正的自己，使社會生活絢麗多姿、豐富多樣。
　　(二)個別差異的表現
　　個別差異主要表現在智力的個別差異和非智力的個別差異兩大方面。智力的個別差異主要是指智力在結構、水平、發展速度、認知方式等方面的差異。智力的結構差異表現為智力類型差異，如知覺類型差異、記憶類型差異、思維與言語的差異；智力的水平差異表現為智商的高低差異，如超常、低常的差異；智力的發展速度差異表現為智力發展的早晚差異，如早慧與晚熟的差異；認知方式的差異表現為場依存型與場獨立型、沖動型與沉思型、輻合型與發散型等的差異。此外，智力存在性別差異，表現為男女智力水平和類型上的差異。
　　非智力的個別差異主要是指個體在氣質和性格方面存在的差異。氣質類型方面的差異，表現為四種氣質類型即膽汁質、多血質、黏液質和抑郁質的差異；性格方面的差異，表現為性格的特征差異以及性格的類型差異。同樣，男女在非智力方面也存在差異，表現為在課堂行為方面和在社會行為方面的差異。

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