第四節(jié) 教學(xué)評(píng)價(jià)

　　一、教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值和作用
　　(一)教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值
　　所謂教學(xué)評(píng)價(jià)，是指依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，在收集教學(xué)系統(tǒng)各方面信息的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其效果進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)。
　　教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案做出決策。具體而言，教學(xué)評(píng)價(jià)是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過程，包括確定評(píng)估目標(biāo)、收集有關(guān)的資料、描述并分析資料、形成價(jià)值判斷以及做出決定等步驟。教學(xué)活動(dòng)本身的復(fù)雜性，決定了教學(xué)評(píng)價(jià)涉及的內(nèi)容具有廣泛性和復(fù)雜性。它既包括對(duì)教師與學(xué)生的素質(zhì)評(píng)價(jià)，對(duì)教師教學(xué)工作和學(xué)生行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)管理工作的評(píng)價(jià)，又包括課堂教學(xué)模式、教學(xué)方法、雙邊互動(dòng)狀態(tài)、課堂氣氛、德育滲透情況、教學(xué)對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的影響等方面的評(píng)價(jià)。我們主要討論的是對(duì)學(xué)生以學(xué)業(yè)為主的評(píng)價(jià)。
　　學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)具體包括如下幾個(gè)方面：
　　1．學(xué)生對(duì)各門學(xué)科知識(shí)的掌握情況。
　　2．各種學(xué)習(xí)能力的發(fā)展水平(如理解能力、分析能力、應(yīng)用能力、想象能力、批判能力、解決問題能力等)。
　　3．實(shí)踐操作技能的熟練程度(如電腦技能、實(shí)驗(yàn)技能、寫作技能等)。
　　4．學(xué)習(xí)的情感狀態(tài)(包括興趣、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、習(xí)慣和價(jià)值認(rèn)識(shí)等)。目前國內(nèi)外基本上都是在這個(gè)框架下來研究和實(shí)施學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的。教學(xué)評(píng)價(jià)以教學(xué)目標(biāo)和一定的教育觀念為依據(jù)，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是依此而建立，教學(xué)目標(biāo)和教育觀念在教學(xué)評(píng)價(jià)中起著至關(guān)重要的作用。所以明確教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)評(píng)價(jià)的前提。教學(xué)目標(biāo)是由許多指標(biāo)要素構(gòu)成的教學(xué)指標(biāo)系統(tǒng)。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，不能離開教學(xué)指標(biāo)系統(tǒng)僅僅用一項(xiàng)或幾項(xiàng)指標(biāo)去判斷教學(xué)質(zhì)量。
　　(二)教學(xué)評(píng)價(jià)與測量及測驗(yàn)的關(guān)系
　　在教學(xué)評(píng)價(jià)領(lǐng)域中，評(píng)價(jià)、評(píng)估和測驗(yàn)是三個(gè)極易混淆的概念。這三個(gè)術(shù)語既有聯(lián)系又有區(qū)別，它們涉及的都是學(xué)生的學(xué)習(xí)，但關(guān)注的問題或測量的側(cè)重點(diǎn)是不同的。教學(xué)評(píng)價(jià)不等同于測量和測驗(yàn)。測量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程，是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的操作程序，將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為一種量值。以表示學(xué)生對(duì)所測問題了解的多少?？梢?，測量的本質(zhì)是對(duì)教育現(xiàn)象獲得數(shù)量化的認(rèn)識(shí)。概括說，其本質(zhì)是事實(shí)判斷。而測驗(yàn)是測量一個(gè)行為樣本的系統(tǒng)程序，即通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來量化描述人的心理特征，為了減少誤差，測驗(yàn)在編制施測、評(píng)分以及解釋等方面都必須遵循一套系統(tǒng)的程序。測量和測驗(yàn)是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述，而教學(xué)評(píng)價(jià)則是對(duì)客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋，它所追求的是對(duì)評(píng)價(jià)事物的價(jià)值關(guān)系的認(rèn)識(shí)，其本質(zhì)是價(jià)值判斷。但這種主觀判斷和解釋必須以客觀描述為基礎(chǔ)，否則是主觀臆想。測量與測驗(yàn)所得到的結(jié)果，只有通過教學(xué)評(píng)價(jià)，才能判斷這種客觀描述的實(shí)際意義，否則所得數(shù)據(jù)或結(jié)果毫無實(shí)際價(jià)值。例如某學(xué)生語文得80分，這是一個(gè)測量的結(jié)果，那么這80分是屬好的成績，還是差的成績，不把它放在一定的標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行比較判斷，只憑這一數(shù)據(jù)無法說明被評(píng)者的好與差。
　　(三)教學(xué)評(píng)價(jià)的分類
　　教學(xué)評(píng)價(jià)涉及的范圍廣、內(nèi)容多，門類復(fù)雜，根據(jù)實(shí)施評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)、評(píng)價(jià)依據(jù)的目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)的過程和功能、評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)所采用的方法等可分為不同的類別。
　　1．形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。從實(shí)施教學(xué)測評(píng)的時(shí)機(jī)看，有形成性測評(píng)和總結(jié)性測評(píng)之分。形成性測評(píng)通常在教學(xué)過程中實(shí)施，一般是由學(xué)生完成一些與教學(xué)活動(dòng)密切相關(guān)的測驗(yàn)，也可以讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自我評(píng)估，或者憑教師的平常觀察、記錄或與學(xué)生的面談來進(jìn)行。目的是為了找出教師工作中的不足，為教師不斷改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)?？偨Y(jié)性測評(píng)?；蚍Q終結(jié)性測評(píng)，通常在一門課程或教學(xué)活動(dòng)(如一個(gè)單元、章節(jié)、科目或?qū)W期)結(jié)束后進(jìn)行，是對(duì)一個(gè)完整的教學(xué)過程進(jìn)行測定。其目的是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)是否最終達(dá)到了各科教學(xué)目標(biāo)的要求?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)重視的是結(jié)果，借以對(duì)被評(píng)價(jià)者做出全面鑒定，區(qū)分出等級(jí)，并對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的效果做出評(píng)定。
　　2．常模參照評(píng)價(jià)、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)。根據(jù)教學(xué)測評(píng)資料的處理方式，有常模參照測評(píng)和標(biāo)準(zhǔn)參照測評(píng)之分。常模參照測評(píng)是指評(píng)價(jià)時(shí)以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)(即所謂常模)，根據(jù)其在團(tuán)體中的相對(duì)位置(或名次)來報(bào)告測評(píng)結(jié)果。標(biāo)準(zhǔn)參照測評(píng)，是基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)，來測評(píng)學(xué)生對(duì)與教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識(shí)和技能的掌握程度。如在教學(xué)活動(dòng)中，教師以是否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生。只要學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果達(dá)到課標(biāo)的基本要求即為合格。個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)是把被評(píng)價(jià)對(duì)象，即把總體中的每個(gè)個(gè)體的過去和現(xiàn)在相比較，或者一個(gè)個(gè)體的若干側(cè)面相互比較。
　　3．正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)。根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的嚴(yán)謹(jǐn)程度，有正式評(píng)價(jià)與非正式評(píng)價(jià)之分。正式評(píng)價(jià)指學(xué)生在相同的情況下接受相同的評(píng)估，且采用的評(píng)價(jià)工具比較客觀，如測驗(yàn)、問卷等。非正式評(píng)價(jià)則是針對(duì)個(gè)別學(xué)生的評(píng)價(jià)，且評(píng)價(jià)的資料大多是采用非正式方式收集的，如觀察、談話等。有時(shí)，教師可以采用非正式評(píng)價(jià)作為正式評(píng)價(jià)的補(bǔ)充。
　　4．配置性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)。從教學(xué)評(píng)價(jià)的功能看．有配置性評(píng)價(jià)與診斷性評(píng)價(jià)之分。配置性評(píng)價(jià)，也稱準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)，一般在教學(xué)開始前進(jìn)行．摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異，以便安排教學(xué)。通過配置性評(píng)價(jià)，教師可以了解學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)任務(wù)的準(zhǔn)備狀況，確定學(xué)生當(dāng)前的基本能力和起點(diǎn)行為。診斷性評(píng)價(jià)，有時(shí)與配置性評(píng)價(jià)意義相當(dāng)，指了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與個(gè)體差異，有時(shí)指對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生所做的評(píng)價(jià)，多半是在形成性評(píng)價(jià)之后實(shí)施。
　　(四)教學(xué)評(píng)價(jià)的作用
　　在教育教學(xué)活動(dòng)中，有著不同類型的測量與評(píng)價(jià)，不同的評(píng)價(jià)其所具有作用可能是不同的，歸納起來大致可以做以下區(qū)分：
　　1．指導(dǎo)和改進(jìn)功能。指導(dǎo)和改進(jìn)功能是指測量與評(píng)價(jià)本身所具有的，引導(dǎo)評(píng)價(jià)對(duì)象朝預(yù)定目標(biāo)前進(jìn)的功能和能力。它內(nèi)含于評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)指標(biāo)這些構(gòu)成因素中，在教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，依據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)和指標(biāo)體系對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供充足的反饋信息，促使評(píng)價(jià)對(duì)象對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)反省自身狀態(tài)、克服不足、促進(jìn)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。
　　2．鑒定功能。鑒定功能是指測量與評(píng)價(jià)能夠?qū)W(xué)生活動(dòng)的合格與否、優(yōu)劣程度、水平高低等進(jìn)行判斷與確定的功效和能力。它是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績、家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式，早期的評(píng)價(jià)活動(dòng)多將測量、評(píng)價(jià)作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行鑒別、分等和檢查、篩選的工具，利用這一功能達(dá)到選拔出適合教育的兒童的目的，隨著現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的發(fā)展，這一功能逐漸淡化，現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的目的“不在于證明，而在于改進(jìn)”。
　　3．激勵(lì)功能。激勵(lì)功能是指教學(xué)測量與評(píng)價(jià)能夠促使學(xué)生產(chǎn)生或形成逼近預(yù)期目標(biāo)而不斷進(jìn)取的內(nèi)在動(dòng)力，它是教學(xué)過程的一個(gè)重要組成部分。評(píng)價(jià)可以不斷提供反饋信息，使活動(dòng)被評(píng)價(jià)對(duì)象不斷發(fā)現(xiàn)問題，看到成績。同時(shí)測量與評(píng)價(jià)活動(dòng)還為被評(píng)價(jià)對(duì)象提供了具體明確、切實(shí)可行的目標(biāo)體系和指標(biāo)體系。這些都能夠激發(fā)被評(píng)價(jià)對(duì)象的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)他們不斷努力，縮小與他人和目標(biāo)的差距。
　　4．診斷功能。教學(xué)測量與評(píng)價(jià)獲取教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際狀態(tài)以及教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的影響等各方面的信息．對(duì)其進(jìn)行整理、分析后，一方面可以對(duì)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)、成績和不足、問題和解決方法等作出科學(xué)的分析和判斷；另一方面，它還能對(duì)教育活動(dòng)的發(fā)展趨勢進(jìn)行科學(xué)的預(yù)測，能夠診斷出現(xiàn)在的狀態(tài)哪些方面有所欠缺，可以為科學(xué)的教育決策提供客觀依據(jù)，這就是測量與評(píng)價(jià)的診斷功能。

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