與教學目標相一致，教學評價也應包括認知、情感和技能三個方面。對于認知和技能領(lǐng)域的學業(yè)成就，最常用的教學評價手段是標準化成就測驗和教師自編測驗。而對于情感以及道德行為表現(xiàn)則常常采用非測驗性的評價手段。如案卷分析、觀察、問卷量表以及談話等。當然，這些非測驗性的評價手段也可作為學業(yè)成就評價的補充。
(一)標準化成就測驗
標準化成就測驗是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學業(yè)成就水平的測驗。這種測驗的命題、施測、評分和解釋，都有一定的標準或規(guī)定。由于測驗條件的標準化，測驗的結(jié)果比較客觀一致，適用的范圍和時限也較寬廣。其特點大致為：測驗是tij專門機構(gòu)或?qū)＜一驅(qū)W者按一定測驗理論和技術(shù)，根據(jù)全國或某一地區(qū)所有學校的共同教育目標來編制的。所有受試人所做的試題、時限等施測條件相同，計分手段和分數(shù)的解釋也完全相同。
(二)教師自編測驗
1．教師自編測驗的含義與特點。教師自編測驗是由教師根據(jù)具體的教學目標、教材內(nèi)容和測驗目的，自己編制的測驗，目前學校中使用的學習測驗，絕大部分是教師自編測驗。就學校教師自編測驗而言，一般是根據(jù)課程標準的要求、教學內(nèi)容以及所教學生的特點編制的．因此，這類測驗針對性很強，是為特定的教學服務的。教師自編測驗通常用于測量學生的學習狀況，而標準化成就測驗則用來判斷學生與常模相比時所處的水平。
2．教師自編測驗的一般原則。
(1)試題要符合測驗的目的。學績測驗的目的有多種，是作為選拔、診斷之用，還是作為評價或分類之用。這一點是命題時必須明確的。測驗目的不同，編制測驗的取材范圍及試題難度就應該有所不同。
(2)試題內(nèi)容的取樣要有代表性。由于學績測驗只是測量目標的一個樣本而不是全部，因此試題內(nèi)容的取樣應有代表性，能代表該學科的全部內(nèi)容，不能只偏重某一方面的內(nèi)容而忽視其他方面的材料，否則，這個測驗的效度就不可能高。
(3)題目格式應多種多樣。在同一份試題中，應依據(jù)測驗的目的與要求的不同，選用各種不同的題目形式，不宜“單打一”。如果要考查學生對概念的記憶，宜用簡答題；要考查對事物的辨別和判斷，適用多選題；而要考查學生綜合運用知識的能力，宜采用論述題。此外，題目格式應明確，不要使學生誤解。
(4)文句要簡明扼要。測驗題目的文字應力求淺顯簡短，不要使用艱深的字詞，要排除與題目無關(guān)的多余信息；同時又不能遺漏解題所必須依據(jù)的條件，否則，試題便無法解答。
(5)測題應彼此獨立。各測題不能含有暗示本題或其他題的正確答案的線索。如果一個題目的命題或答案的內(nèi)容，為另一個題目的解答提供了線索，那么這后一個題目就失去了測驗的意義，得分也就不能準確地反映其學績。
3．教師自編測驗的題目類型。
(1)客觀題?？陀^題具有良好的結(jié)構(gòu)，對學生的反應限制較多。學生的回答只有對、錯之分，因此教師評分也就只可能是得分或失分。這類題目包括選擇題、完形填空、匹配和是非題等。
選擇題由題干和兩個或更多的選項組成。題于可以是直接提問或者以不完整的句子的形式出現(xiàn)，目的是為了設置問題情境。而選項則提供選擇的答案，包括一個正確答案和若干具有干擾性的錯誤項或迷惑項。學生的任務就是閱讀題目，再從一系列選項中挑選出正確的項目。教師在出題時，要綜合考慮題干和選項，使整個題目清楚明了。選項的數(shù)量一般沒有統(tǒng)一的規(guī)定，教師可以隨意確定選項的個數(shù)，大多是4～5個，這樣可以避免學生猜測答案。題目可以安排各自不同數(shù)量的選項。良好的選擇題，題干應該明確簡單，選項應具有迷惑性。
經(jīng)過精心設計的題干和選項，可以測查目標系列中的高于知識水平的其他水平。此外，選擇題還有一種常用變式，選項中有一至多個正確答案，即通常被稱為多選題。這種題型的難度大大高于常規(guī)的選擇題(單選題)，可以有效地檢查高一級的學習成果，在測驗中使用得較廣。是非題與選擇題有一點相似之處，即學生需要識別、選擇出正確答案。常用的形式是，陳述一句話要求學生判斷對錯。是非題可用于測查不同水平的教學目標。是非題形式簡單，能夠在一份試卷內(nèi)覆蓋大量的內(nèi)容。教師在評判時也較客觀，計分簡便省時。但是，一個重要的問題是：學生只有兩種選擇——對或錯，所以即使在完全猜測的情況下，他們也有50％的機會選擇到正確答案。一種可行的辦法是，增加題目的數(shù)量。由于題量大，對題目總體的取樣較全面，學生很難只憑猜測獲得高分。
匹配題是另一種可提供多種選擇的考試形式。通常，題目包括兩列詞句，一列是問題選項，一列是反應選項。學生根據(jù)題意按照某種關(guān)系將左右的項目連接起來。匹配題形式簡單，能夠有效地測量學生對知識聯(lián)系的掌握情況，且易于計分。但是，它只能用于測查彼此存在著簡單關(guān)系的知識。
填空題是呈現(xiàn)給學生一句或一段不完整的話或者直接提問，要求學生簡要作答。當教師的目的是考查學生對知識的記憶時，填空題十分有用，它可將學生猜測的可能性降到最小。如果經(jīng)過精心設計也可以通過填空題來考查學生對知識的記憶和理解以及推理和判斷能力。填空題的問題在于：學生的答案各不相同，甚至會出現(xiàn)出人意料的答案，學生的答案受筆跡、用詞等無關(guān)因素的影響。
(2)主觀題。主觀性測驗也稱論文式測驗。它是用少數(shù)幾個問題讓被試或綜述、或論證、或比較、或評價、或批判，允許根據(jù)自己的觀點回答的一種開放式、自由式的測驗，而評分者的給分標準也難以做到完全客觀，需由主觀判斷確定，故稱之為主觀性測驗。主觀性測驗的題目大致可分為兩大類：一種是限制反應式，另一種是擴展反應式。限制反應式，這種題目通常規(guī)定解答范圍，答案比較確定，常常只允許被試者提出一個簡單準確的答案，回答的自由度不大。這種試題計分容易，也較為客觀，但所測結(jié)果難以斷定是學生記憶的結(jié)果還是理解、分析的結(jié)果，難以測出學生組織、整理、綜合與評價的能力。擴展反應式，這種試題幾乎不限制學生反應的形式及范圍，給學生以回答問題的充分自由。如語文科考試中的作文，歷史科考試中的人物評價等。擴展式反應試題編制比較容易，作答也不能靠簡單的死記硬背，可以反映學生理解、分析、綜合、評價及組織整理方面的能力。正因為作答的自由度大，所以評分標準難以掌握，信度也難以保證。
為了避免主觀性測驗的缺陷，編制試題時應注意以下幾個方面：
?、僭囶}取樣要有代表性。
?、诒M量避免機械作答的題目。
③應有標準答案作為評分的參照，力求評分客觀、準確。
?、荛喚碚咭朔o關(guān)因素對評分的影響和干擾，如書法的好壞、字詞的流暢、學生平時的表現(xiàn)等。
4．有效自編測驗的特征。
(1)信度。信度是指測驗的可靠性，即多次測驗分數(shù)的穩(wěn)定、一致的程度。它既包括在時間上的一致性，也包括內(nèi)容和不同評分者之間的一致性。例如，采用性格量表測量學生，他們在這一個月的得分，如果大致等于六個月前和三個月前的得分，那么我們就認為測驗的信度較高。
(2)效度。效度是指測量的正確性，即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度。效度考慮的問題是：測驗測量什么?測驗對測量目標的測量精確性和真實性有多大?效度的重要性大于信度，因為一個低效度的測驗，即使具有很好的信度，也不能獲得有用的資料。例如，用磅秤稱量體重，連續(xù)多次都會得到相同的值，而且準確地反映了個體的重量，那么信度和效度都很高；但是如果使用它來測量身高，雖然測量值之問總是保持一致，即信度很好，但是并沒有說明個體的高度，因而不是適宜的測量身高的工具。
(3)區(qū)分度。區(qū)分度是指測驗項目對所測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。它是根據(jù)
學生對測驗項目的反應與某種參照標準之間的關(guān)系來估計的。例如，可用年級或教師評定的等級作標準，看測驗的項目能否把不同年級或不同水平的學生區(qū)分開來。
(三)非測驗的評價技術(shù)
在實際教育中，前述紙筆測驗并不是收集資料的唯一途徑。教師還使用了許多非測驗的評價技術(shù)，尤其是情感領(lǐng)域的教學評價更需要采用非紙筆測驗。情感教學不屬于任何一個學科，其效果可能產(chǎn)生在任何一種認知學科的教學中。
1．案卷分析。案卷是指學生作品的合集，即按照一定標準收集起來的學生作品以反映該學生的學習成果和學業(yè)水平。例如，學生的家庭作業(yè)、課堂練習、日記、手工制作的模型、繪畫等各種作品。對學生的作品集進行評價分析并形成某種教學決策的過程就是案卷分析。在教學實際中，教師可根據(jù)不同的測評目的，選擇使用代表作案卷、成長案卷或過程案卷。收錄的是學生的最佳作品，例如學生自己最滿意的若干周記、散文、說明文、議論文或詩歌。成長案卷收集的則是學生在同一學習目標上的不同時期的作品，例如學生可以挑選自己英語口語的會話片段，從早期的單詞朗讀、簡單對話到后期靈活自如的交談，這樣的案卷可以形象地展現(xiàn)學生所取得的進步。過程案卷強調(diào)的是學生在某幾個重要作品上的多次草稿和終稿，目的是為了促進和加深學生對重要知識技能的學習。例如，教師可以給學生的論文提供詳細的評語并讓學生反復修改論文，這個過程有助于學生體會和提高自己的寫作能力。案卷分析可以適用于不同學科，尤其是語文、英語等學科的閱讀和寫作。為了行之有效地
使用案卷，教師在測評時可參考以下建議：
(1)對學生的作業(yè)進行恰當?shù)娜印?
(2)讓家長參與評定，使家長了解學生在學校所學的內(nèi)容。
(3)向?qū)W生說明，他們應該把最能體現(xiàn)他們的特長、完成得最滿意的作業(yè)交給教師。
(4)通過班級討論，決定評價的標準。
(5)要求學生寫明評價的內(nèi)容和依據(jù)。
2．課堂觀察。教學過程中的各種正式和非正式觀察，也能夠收集到大量的有關(guān)學生理解狀況的測評信息，以了解學生的社會性技能和情緒的發(fā)展水平。教師的課堂觀察是最為廣泛應用和最直接的測評手段，包括教師在授課時的提問和傾聽學生的回答，留意學生的課堂行為
(如，學生是否專心聽講，例子是否太難，哪些學生仍然困惑)，巡視學生實驗的完成情況并解答疑問，對某些學生特別輔導等。教師必須隨時根據(jù)所觀察到的學生反應，來評價學生的學習情況，并有針對性進行教學決策，例如，教學目標是否已經(jīng)達到，下一步教學何去何從，教學方法是否有效，哪些方面急需改進等。這一系列決策將幫助教師靈活地調(diào)節(jié)教學，對學生有效地因材施教。其次，觀察測評不僅是教學中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，而且對于某些特定的學習結(jié)果，觀察是最準確的測評方法，如朗讀課文、英語會話、聽力、講演、實驗動手能力、合作技能、演奏樂器、運動技能等。為了確保觀察信息的信度、效度和公正性，教師應注意對學生進行全面系統(tǒng)性的觀察，有時甚至需要客觀、詳細地記錄下觀察信息。就觀察結(jié)果的記錄方式而言，教師可以選擇行為檢查單、等級評價量表或軼事記錄。
(1)行為檢查單。教師在教學前列出一系列他認為重要的目標行為，然后在課堂上利用檢查單及時記錄下所觀察到的行為，以便指導和幫助學生。表7—3所示是一份評價學生勞動行為的檢查單的一部分。
姓名：
表7—3學生勞動行為的檢查單(部分)時間：月日
行為表現(xiàn) |
出現(xiàn)在左邊的行為請畫V |
備注 |
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抹桌子 |
V |
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打掃走廊 |
V |
班長布置的 |
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為班級打水 |
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幫老師擦黑板 |
V |
|
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擦玻璃窗 |
(2)軼事記錄。軼事記錄是教師描述所觀察的事件，這些記錄一般是按照發(fā)生時間排列的。教師可以事先有明確的觀察目標，就某一方面的行為進行記錄；也可以沒有明確目的，事后再專門分析或考查某一件事提供比較詳細的情況，與檢查單相比，軼事記錄可提供比較詳細的信息，這些記錄一般是按照發(fā)生時間排列的。教師可以事先有明確的觀察目標，就某一方面的行為進行記錄；也可以沒有明確目的，事后再專門分析或考查某一件事，這時教師就需要記下很多資料，甚至包括一些無關(guān)信息。軼事記錄要求教師純粹記錄所觀察到的內(nèi)容，而不要摻雜個人的意見或觀點。許多教師在他們的教案或工作日記上，都有軼事記錄。但是，軼事記錄比較費時，而且也很難排除主觀偏見。
(3)等級評價量表。等級評價量表對于連續(xù)性的行為，可能更為有效。它可用于判斷某種行為的發(fā)生頻率，以及某種操作或活動的質(zhì)量，使得觀察信息被量化。評價量表是一種間接的觀察技術(shù)，通過量化所觀察的信息?？梢匝杆俸啽愕孬@得概括化的信息。評價量表和行為檢查單有一定關(guān)系。兩者都要求教師對學生的行為進行判斷，可以在觀察過程中或結(jié)束后使用。但是它們的評價標準不同．檢查單只需要作定性的判斷．而等級評價量表是作定量的判斷。等級評價量表可用來判斷某種行為發(fā)生的頻率，以及某種操作活動的質(zhì)量，使觀察信息量化。評價量表使用一系列值來表示從“不好”到“好”或從“不滿意”到“滿意”之間的幾個等級，如教師評價學生交作業(yè)的情況：
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總是從不有時經(jīng)常
由于這種評價是教師的主觀判斷，有時難免有偏見，可以找?guī)孜唤處熞黄疬M行評價，這樣就會更客觀。這種方法與檢查表結(jié)合起來，既能得到定性的資料，也能得到定量的資料。
3．學生態(tài)度的評價。學生態(tài)度的評價是對學生的情緒、學習動機和個人觀點等進行評價。除采用測驗、已有量表進行評價外，也可以由教師自行編制一些開放式問題和問卷來收集信息進行評價。如了解學生對班級的態(tài)度可以采取開放式問卷：
班里有的同學 我愿意在課堂上
如果我是班長 每次班里組織活動時
了解學生的學習情況可采用這樣的問卷：
我覺得數(shù)學很簡單
(1)總是(2)從來沒有(3)有時
我做作業(yè)很困難
(1)總是(2)有時(3)從來沒有
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