第七章 教學(xué)心理

　　【內(nèi)容提要】
　　教學(xué)作為一項(xiàng)有目標(biāo)、有計(jì)劃、有控制的系統(tǒng)工程，應(yīng)遵循教學(xué)過程心理規(guī)律，通過師生交往和互動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生朝著教育培養(yǎng)目標(biāo)確定的方向發(fā)展。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與管理、教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)質(zhì)量和效率的提高有著重要影響。本章主要討論了教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法；分析了教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與管理，闡明了教學(xué)物理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)人文環(huán)境管理的有關(guān)規(guī)律；探討了教學(xué)交往與互動(dòng)的有關(guān)規(guī)律；介紹了教學(xué)評(píng)價(jià)的技術(shù)和方法，主要有課堂教學(xué)評(píng)價(jià)分類、教師自編測(cè)驗(yàn)和非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)技術(shù)等。
　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
　　1．識(shí)記教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)交往與課堂互動(dòng)的概念。
　　2．識(shí)記教學(xué)目標(biāo)的分類、教學(xué)環(huán)境的分類、教學(xué)評(píng)價(jià)的分類、教師自編測(cè)驗(yàn)的類型。
　　3．理解教學(xué)設(shè)計(jì)的一般模式、教材組織呈現(xiàn)的理論、課堂問題行為的控制策略。
　　4．理解教學(xué)評(píng)價(jià)與測(cè)量及測(cè)驗(yàn)的關(guān)系、教學(xué)評(píng)價(jià)的非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)技術(shù)。
　　5．運(yùn)用教學(xué)目標(biāo)表述的方法，表述小學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)。
　　6．運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的常用模式，設(shè)計(jì)小學(xué)一門學(xué)科的課堂教學(xué)。

第一節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)

　　一、教學(xué)設(shè)計(jì)概述
　　(一)教學(xué)設(shè)計(jì)的含義
　　教學(xué)設(shè)計(jì)是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，運(yùn)用系統(tǒng)方法，對(duì)課程資源進(jìn)行有機(jī)組合，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃、選擇、安排、確定的構(gòu)想過程。也就是說，為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教什么(課程內(nèi)容)、怎么教(教學(xué)組織、教學(xué)模式、教學(xué)媒體等)、教得怎樣(教學(xué)效果的評(píng)價(jià))等活動(dòng)過程的策劃。
　　教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)教學(xué)情境中所涉及問題的大小，可分為宏觀設(shè)計(jì)和微觀設(shè)計(jì)兩大類型，宏觀設(shè)計(jì)著眼于教學(xué)的總體規(guī)劃，通常由教育行政部門組織實(shí)施，微觀教學(xué)設(shè)計(jì)則是任課教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在固定的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)資源的條件下，對(duì)教材單元教學(xué)的預(yù)先籌劃。本章所討論的主要是教師微觀的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
　　“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。教師在開展教學(xué)活動(dòng)前，也必須進(jìn)行“預(yù)”，即“教學(xué)設(shè)計(jì)”。教學(xué)設(shè)計(jì)意圖是規(guī)定最佳的教學(xué)方案，旨在達(dá)到預(yù)期教學(xué)成果的最優(yōu)化。教學(xué)設(shè)計(jì)的主要功能是導(dǎo)教和促學(xué)。教師通過科學(xué)可行的教學(xué)設(shè)計(jì)．可減少教學(xué)的盲目性和失控性，避免教學(xué)的低效性，提高教學(xué)的穩(wěn)定性和效率。
　　在備課過程中，教師需要做的工作很多，但主要是對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行計(jì)劃和安排。通過教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以對(duì)教學(xué)活動(dòng)的基本過程有一個(gè)系統(tǒng)全面的把握，為教學(xué)活動(dòng)制訂一個(gè)合理的藍(lán)圖。雖然教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)果使得教學(xué)程序化、合理化、確化，但由于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是多種多樣，教學(xué)活動(dòng)豐富多彩、靈活多變，教學(xué)條件千差萬別，所以，教學(xué)設(shè)計(jì)十分強(qiáng)調(diào)針對(duì)性、靈活性、創(chuàng)造性。此外，由于每個(gè)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)風(fēng)格各異，他們?cè)O(shè)計(jì)的教學(xué)方案都會(huì)不同程度地具有個(gè)人的風(fēng)格和特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)為教師創(chuàng)造才能的發(fā)揮提供了廣闊的舞臺(tái)。
　　(二)教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)
　　教學(xué)設(shè)計(jì)是教師針對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的復(fù)雜的思維活動(dòng)。好的教學(xué)設(shè)計(jì)是教師綜合分析教學(xué)活動(dòng)的各種因素，進(jìn)行創(chuàng)造性思維加工的結(jié)果。研究表明，教學(xué)設(shè)計(jì)主要有以下幾個(gè)方面的依據(jù)。
　　1．教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)。
　　(1)系統(tǒng)科學(xué)的原理與方法。美籍奧地利生物學(xué)家貝塔朗菲創(chuàng)立的系統(tǒng)論原理一，是人們認(rèn)識(shí)世界和改造世界的重要方法論之一。教學(xué)設(shè)計(jì)作為一種特殊的教學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)，也必須堅(jiān)持以系統(tǒng)論為指導(dǎo)。系統(tǒng)科學(xué)的基本方法原理要求我們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物的過程中，把認(rèn)識(shí)對(duì)象放在系統(tǒng)的形式中，以系統(tǒng)觀為指導(dǎo)，在系統(tǒng)與要素、要素與要素之間的相互聯(lián)系相互作用關(guān)系中綜合地精確地考察對(duì)象，從而取得認(rèn)識(shí)和解決問題的最佳效果。把各種教學(xué)要素放在課堂教學(xué)系統(tǒng)中來考察，便于我們認(rèn)識(shí)各要素的地位、作用以及相互關(guān)系，使它們達(dá)到最密切的、最佳的組合。
　　(2)現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論。科學(xué)的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論是對(duì)教學(xué)規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律的科學(xué)總結(jié)和客觀反映。依據(jù)這些理論設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)際上就是要求教學(xué)設(shè)計(jì)的方案符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律。以科學(xué)理論為指導(dǎo)是教學(xué)設(shè)計(jì)由經(jīng)驗(yàn)層次上升到科學(xué)層次的一個(gè)前提。在教學(xué)實(shí)踐中，我們不時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)有的教師或者缺乏教學(xué)理論的修養(yǎng)，或者不善于應(yīng)用教學(xué)理論，憑感覺，憑經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使得課堂教學(xué)帶有很大的隨意性，影響了教學(xué)質(zhì)量。
　　2．教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。
　　(1)教學(xué)的實(shí)際需要。教學(xué)設(shè)計(jì)是為滿足教學(xué)實(shí)際需要服務(wù)的。因此，教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際需要是教學(xué)設(shè)計(jì)的最根本的依據(jù)。在具體的教學(xué)過程中，教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際需要集中體現(xiàn)在教學(xué)的目的、任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容中。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先應(yīng)明確教學(xué)目的、任務(wù)，認(rèn)真分析、分解教學(xué)目標(biāo)，使之成為具有可操作性的具體要求；其次要認(rèn)真分析和處理教材，確定教學(xué)內(nèi)容；綜合考慮各種教學(xué)因素設(shè)計(jì)教學(xué)策略、評(píng)價(jià)手段，確定教學(xué)設(shè)計(jì)方案，使其在立足于教學(xué)實(shí)際需要的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。
　　(2)學(xué)生的特點(diǎn)。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方共同活動(dòng)的過程，教是為了學(xué)，學(xué)是教的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)。教師的教必須通過學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)才能發(fā)揮作用。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)既包括“教”的設(shè)計(jì)，也包括“學(xué)”的設(shè)計(jì)，小學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，必須把小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律作為教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要依據(jù)加以認(rèn)真研究，即在決定教什么和如何教時(shí)，應(yīng)當(dāng)全面考慮小學(xué)生的年齡階段特征，著眼于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。
　　(3)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)過程是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行獨(dú)立的規(guī)劃和安排的過程，也是教師個(gè)體進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)方案是否合理，除了與以上各因素密切相關(guān)外，還與教師個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的多少有緊密的聯(lián)系。好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來的規(guī)律性成果，它們往往可以在一定程度上彌補(bǔ)教學(xué)理論知識(shí)的不足，幫助教師取得較好的教學(xué)效果。因此，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)之一，我們重視教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，但也不片面地依賴于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。只有將科學(xué)的教學(xué)理論與自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，不斷更新自己的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，才能促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的優(yōu)化發(fā)展。
　　此外，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，還應(yīng)注意考慮社會(huì)發(fā)展的需要和學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)。
　　(三)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序
　　教學(xué)設(shè)計(jì)的程序一般包括以下幾個(gè)方面：
　　1．分析教學(xué)對(duì)象。教學(xué)設(shè)計(jì)是為教學(xué)服務(wù)的，而教學(xué)又是為學(xué)生服務(wù)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)是教學(xué)活動(dòng)的中心，分析教學(xué)對(duì)象是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)者是否具有對(duì)某項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)應(yīng)具備的知識(shí)、技能，及其對(duì)此重視和了解的程度是教學(xué)工作成敗的決定性因素之一。因此，教師應(yīng)該充分重視和研究每個(gè)學(xué)生在參加學(xué)習(xí)時(shí)所具有的一般特點(diǎn)和起點(diǎn)能力，了解他們?cè)械闹R(shí)、技能水平和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀態(tài)，甚至包括他們的一般生理、心理和社會(huì)背景等方面的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平即起點(diǎn)能力進(jìn)行合乎實(shí)際的設(shè)計(jì)。
　　2．確定教學(xué)目標(biāo)。確定教學(xué)目標(biāo)是開展教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)。教師要在分析教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分解和細(xì)化，確定具體的教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。明確、具體的教學(xué)目標(biāo)有利于教學(xué)方法和教學(xué)媒體的選用，也為教學(xué)評(píng)價(jià)提供了依據(jù)。
　　3．制定教學(xué)策略。教學(xué)策略是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對(duì)性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定的教學(xué)方案。它具有綜合性、可操作性和靈活性等基本特征。
　　4．設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)活動(dòng)要實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，必須反饋和評(píng)價(jià)教學(xué)效果。對(duì)于怎樣反饋和評(píng)價(jià)教學(xué)效果這一問題，教師也必須進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。教師要以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法。在具體的教學(xué)過程中，教學(xué)評(píng)價(jià)以形成性評(píng)價(jià)(具體表現(xiàn)為形成性練習(xí)、單元測(cè)驗(yàn)等形式)為主，在學(xué)期或?qū)W年末，以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主。經(jīng)過以上幾個(gè)階段，某一課題的教學(xué)設(shè)計(jì)工作就算基本結(jié)束。但是，為了保證教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量，還必須對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師在一定范圍內(nèi)將教學(xué)設(shè)計(jì)付諸實(shí)踐的基礎(chǔ)上，要分析研究其使用效果，發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)修改，使教學(xué)設(shè)計(jì)方案不斷得到完善和優(yōu)化。
　　(四)教學(xué)設(shè)計(jì)的一般模式
　　教學(xué)設(shè)計(jì)模式是指經(jīng)過長(zhǎng)期教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)所建立起來的教學(xué)設(shè)計(jì)的基本結(jié)構(gòu)。教學(xué)設(shè)計(jì)模式用簡(jiǎn)約的方式，提煉和概括了教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，眾多教學(xué)模式設(shè)計(jì)中，迪克和凱瑞兩人設(shè)計(jì)的模式得到了普遍的歡迎和應(yīng)用。他們?cè)O(shè)計(jì)的模式最大特點(diǎn)是最接近教師們的實(shí)際教學(xué)，①即在課程規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的條件下，研究如何傳遞教學(xué)信息。
　　
　　如圖7—1所示，這個(gè)模式表明教學(xué)設(shè)計(jì)有三個(gè)基本環(huán)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)的確定，包括分析學(xué)生起點(diǎn)能力和教學(xué)內(nèi)容以及制定行為目標(biāo)；教學(xué)要素的分析和組織．包括分析和選擇教學(xué)策略和媒體；教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，包括形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。根據(jù)以上教學(xué)設(shè)計(jì)模型，就可以具體探討教學(xué)設(shè)計(jì)的過程。
　　一般說來，教學(xué)設(shè)計(jì)是報(bào)考的，而教學(xué)設(shè)計(jì)模式是相對(duì)穩(wěn)定的。但是這種穩(wěn)定只是相對(duì)的，絕對(duì)不變的模式是沒有的。教學(xué)過程具體采用哪種模式要視具體情況而定，即使采用同一種模式，優(yōu)秀教師也會(huì)進(jìn)行匠心獨(dú)具的設(shè)計(jì)，有所創(chuàng)造。

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