第二節 教學環境及影響

　　一、教學環境及作用
　　(一)教學環境的概念
　　教學環境就是學校教學活動必需的諸多客觀條件和力量的綜合，①教學環境是教學活動的一個基本要素，教學中的師生互動總在特定的環境中進行，教學環境必然會對教學過程及其效果產生影響。教學環境又有廣義與狹義之分。從廣義上說，社會制度、科學技術、家庭條件、親朋鄰里等，都屬于教學環境，從狹義的角度，教學環境主要指學校教學活動的場所、各種教學設施、校風班風和師生人際關系等。本章確定的研究對象主要指后一種教學環境，即狹義的教學環境。
　　(二)教學環境的作用
　　良好的教學環境的育人作用表現為以下幾個方面：
　　1．導向功能。教學環境的導向功能，是指教學環境可以通過自身各種環境因素集中、一致的作用，引導學生主動接受一定的價值觀和行為準則，使他們向著社會期望的方向發展。如前所述，教學環境是按照人的身心發展的特殊需要和國家教育方針、學校培養目標的具體要求組織起來的育人場所，集中體現了社會主流文化的精神和價值取向，體現了國家和社會對年青一代成長發展的期望。這些要求和期望滲透在學校內部的各種環境因素中，形成一種具有強大約束力的精神氛圍，引導著學生的思想，規范著學生的行為，塑造著學生的個性。教學環境的這種導向作用對學生的社會化具有十分重要的意義。
　　2．凝聚功能。教學環境的凝聚功能，主要指教學環境可以通過自身特有的影響力，將來自不同地理區域、社會階層和家庭背景的小學生聚集在一起，使他們對學校環境產生歸屬感和認同感。教學環境里洋溢著追求真理、探索知識的學習氣氛，充盈著歡快的歌聲、笑聲和讀書聲，小學生對知識的渴望在這里可以得到最大的滿足，他們的感情和稟賦、興趣和愛好在這里能得到最佳的發展。因而，教學環境具有極大的吸引力和凝聚力。
　　3．陶冶功能。教學環境的陶冶功能，是指良好的教學環境可以陶冶學生的情操，凈化他們的心靈，養成他們高尚的道德品質和行為習慣。在小學生道德情感和道德行為的形成中教學環境有著其他環境不可替代的重要作用。實踐證明，優雅美觀、整潔文明的校園，窗明幾凈、生機盎然的學習環境，積極向上的班風和校風，和諧友好的人際關系，各種有益的集體活動等，有形的、無形的或物質的、精神的多種環境因素的綜合作用都是可供陶冶情感、培養品格的有利的環境條件。

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