第九章 小學生心理與行為的輔導

　　【內容提要】
　　有針對性地開展心理健康與輔導對小學生的心理發展來講是十分必要的，有助于促進小學生心理素質的整體優化。本章闡述了小學生心理健康的含義、標準及影響小學生心理健康的因素，簡要概括了小學生心理健康教育的任務，論述了小學生常見的心理與行為問題并提出了輔導與矯治的對策，介紹了心理輔導基本概念、原則以及開展小學生心理輔導的途徑與方法。
　　【學習目標】
　　1．識記小學生心理健康的含義與標準。
　　2．掌握小學生心理健康的影響因素。
　　3．結合典型案例，分析小學階段兒童主要的心理與行為方面的問題，并提出解決問題的對策。
　　4．掌握小學生心理輔導的內容與原則。
　　5．掌握小學生心理輔導的方法與途徑。

第一節 小學生心理健康概述

　　一、小學生心理健康含義及標準
　　(一)心理健康的含義
　　1948年世界衛生組織成立時通過的憲章規定：“健康……是一種身體上、精神上和社會上的完整狀態而不只是沒有疾病和虛弱。”1989年聯合國世界衛生組織(WHO)對健康做了新的定義，即“健康不僅是沒有疾病，而且包括軀體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康。”因此，一個健康的兒童，不僅指身體健康，還包括心理、社會適應、道德等諸多方面的健康。
　　心理健康，是指個體具有良好的社會適應能力、健全的個性品質及其他穩定的良好的心理狀態，并且自我內部以及自我與環境之間能夠保持和諧一致的狀態．促使個體心境達到最佳發展水平。
　　(二)心理健康的標準
　　1．劃分心理健康標準的依據。由于心理健康問題的復雜性，很難只采用一種確定依據來制定心理健康判斷標準。根據許多心理學家的研究。我們從以下幾個方面探討：
　　(1)以統計學所確定的平均狀態為依據。統計學標準是指依據心理特征偏離統計常模(即平均值)的程度作為判斷心理正常與否的標準。根據這一標準，統計學上的平均狀態就看做是正常，對平均值的過分偏離就是異常。統計學標準以量化的形式提供檢驗的指標，比較客觀，操作簡便。但是，依據統計學標準所認定的正常與異常也是相對的，一是某些不健康的心理癥狀在正常人身上也會有，但不一定達到病態的程度，有時雖然偏離均值達到一定程度，也不可輕易認定為存在心理疾病；另一方面，由于有些心理特征和行為很復雜，難以量化，并且不一定都呈正態分布；有些雖然呈正態分布，但是若存在偏離均值也不一定就是心理異常，比如智力超常兒童的智力水平就處于分值偏高狀態。
　　(2)以病理癥狀的存在與否為依據。根據這一標準，如果某人表現出一些臨床上的病理癥狀，如焦慮癥、恐懼癥、強迫癥、疑病癥、行為變態等，就可以判別為異常。因為一般情況下這些癥狀在正常人身上是不存在的，這種標準常常依據臨床診斷以及物理、化學、生理、心理測定指標，因此比較客觀。但是，人們在緊張或遇到突發事件時，也可能出現“異常”的行為表現。因此，判斷心理健康與否要采用多項標準共同印證。
　　(3)以主觀經驗為依據。經驗性標準包含兩重含義：一方面，個體依據已有的知識和主觀體驗對自己的心理是否正常作出判斷。例如，一個心境開朗、樂觀，能恰當地調控自己的情緒，以積極情緒狀態為主的人，雖然有時會有憂郁、焦慮、恐懼等消極情緒，但并不長期占主導地位，因此，他的心理是正常的、健康的。另一方面，觀察者依據自己所積累的經驗對被觀察者的心理是否正常做出判斷。經驗性標準對于經驗豐富的個體來講具有很大的實用性和可信性，但是不同觀察者積累的經驗不同，觀察的角度不同，參照點不一致，所做出的判斷就會存在誤差。
　　(4)以社會適應狀況為依據。根據這一標準，一個人如果能有效地改變其行為以順從環境的需要或改變環境以符合個人的需求，使個人與其生活的環境處于和諧的狀態，就視為是心理健康的人。一個心理健康的人，其言行不僅應該與社會公認的道德規范和行為規范相一致，而且其心理狀態具有穩定性，表現出相一致的心理活動和行為表現。這個標準，要求充分考慮不同背景、不同社會文化的差異，并且要能夠做到細心觀察、仔細分析，因為很多行為的變化都是緩慢的、不明顯的，根據這一標準做出正確判斷是相當困難的。
　　2．小學生心理健康的標準。根據以上劃分心理健康標準的依據，結合小學生心理發展特點與心理健康教育的實際，綜合國內外專家學者觀點，將小學生心理健康的標準簡要歸納如下：
　　(1)樂于學習。應樂于學習和生活。能把自己的智慧和才能，在學習、工作和生活中發揮出來，取得成就，獲得滿足感。能夠從自己實際情況出發，自覺完成學習和工作任務，而不以此為負擔。
　　(2)善于與他人建立與保持良好的人際關系。有良好的人際交往的欲望，能與周圍的人建立良好、穩定的人際關系。在交往中互相理解，互相尊重，團結互助，對人善良、誠懇、寬容、公正、謙虛、有愛心。
　　(3)情緒健康、穩定。善于適度地表達和控制自己的情緒，能隨時排解各種煩惱，喜不狂，憂不絕，勝不驕，敗不餒，謙而不卑，自尊自重。決不因一時沖動而違犯道德行為規范，能在社會規范允許的范圍內，滿足自己的合理需要，保持穩定、樂觀的情緒。
　　(4)智力正常。良好的智力水平是保障個體學習社會基本技能的基礎，也是個體成功和發展的必備條件。美國智力落后協會(AAMD)規定，智商低于70分為典型的智力落后。智力落后兒童需要經過特殊的教育才能完成小學時期的發展任務。
　　(5)心理特點符合年齡特征。認知活動、情緒反應、性格特征等心理特點以及行為表現應與其年齡特征相符合，與其充當的社會角色相適應，保持一定年齡階段的共性與個性的統一。
　　(6)行為協調，反應適度。能夠根據客觀需要，主動調整自己的言行，能坦然處事，保持安寧的心理狀態。善于合理地提出和表達自己的意愿及要求，不盲目沖動，不表現出與成人對立的情緒。能有效地控制和改變消極的逆反心理與行為，健康地成長。

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