第九章 小學生心理與行為的輔導

　　【內容提要】
　　有針對性地開展心理健康與輔導對小學生的心理發(fā)展來講是十分必要的，有助于促進小學生心理素質的整體優(yōu)化。本章闡述了小學生心理健康的含義、標準及影響小學生心理健康的因素，簡要概括了小學生心理健康教育的任務，論述了小學生常見的心理與行為問題并提出了輔導與矯治的對策，介紹了心理輔導基本概念、原則以及開展小學生心理輔導的途徑與方法。
　　【學習目標】
　　1．識記小學生心理健康的含義與標準。
　　2．掌握小學生心理健康的影響因素。
　　3．結合典型案例，分析小學階段兒童主要的心理與行為方面的問題，并提出解決問題的對策。
　　4．掌握小學生心理輔導的內容與原則。
　　5．掌握小學生心理輔導的方法與途徑。

第一節(jié) 小學生心理健康概述

　　一、小學生心理健康含義及標準
　　(一)心理健康的含義
　　1948年世界衛(wèi)生組織成立時通過的憲章規(guī)定：“健康……是一種身體上、精神上和社會上的完整狀態(tài)而不只是沒有疾病和虛弱。”1989年聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織(WHO)對健康做了新的定義，即“健康不僅是沒有疾病，而且包括軀體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康。”因此，一個健康的兒童，不僅指身體健康，還包括心理、社會適應、道德等諸多方面的健康。
　　心理健康，是指個體具有良好的社會適應能力、健全的個性品質及其他穩(wěn)定的良好的心理狀態(tài)，并且自我內部以及自我與環(huán)境之間能夠保持和諧一致的狀態(tài)．促使個體心境達到最佳發(fā)展水平。
　　(二)心理健康的標準
　　1．劃分心理健康標準的依據(jù)。由于心理健康問題的復雜性，很難只采用一種確定依據(jù)來制定心理健康判斷標準。根據(jù)許多心理學家的研究。我們從以下幾個方面探討：
　　(1)以統(tǒng)計學所確定的平均狀態(tài)為依據(jù)。統(tǒng)計學標準是指依據(jù)心理特征偏離統(tǒng)計常模(即平均值)的程度作為判斷心理正常與否的標準。根據(jù)這一標準，統(tǒng)計學上的平均狀態(tài)就看做是正常，對平均值的過分偏離就是異常。統(tǒng)計學標準以量化的形式提供檢驗的指標，比較客觀，操作簡便。但是，依據(jù)統(tǒng)計學標準所認定的正常與異常也是相對的，一是某些不健康的心理癥狀在正常人身上也會有，但不一定達到病態(tài)的程度，有時雖然偏離均值達到一定程度，也不可輕易認定為存在心理疾病；另一方面，由于有些心理特征和行為很復雜，難以量化，并且不一定都呈正態(tài)分布；有些雖然呈正態(tài)分布，但是若存在偏離均值也不一定就是心理異常，比如智力超常兒童的智力水平就處于分值偏高狀態(tài)。
　　(2)以病理癥狀的存在與否為依據(jù)。根據(jù)這一標準，如果某人表現(xiàn)出一些臨床上的病理癥狀，如焦慮癥、恐懼癥、強迫癥、疑病癥、行為變態(tài)等，就可以判別為異常。因為一般情況下這些癥狀在正常人身上是不存在的，這種標準常常依據(jù)臨床診斷以及物理、化學、生理、心理測定指標，因此比較客觀。但是，人們在緊張或遇到突發(fā)事件時，也可能出現(xiàn)“異常”的行為表現(xiàn)。因此，判斷心理健康與否要采用多項標準共同印證。
　　(3)以主觀經驗為依據(jù)。經驗性標準包含兩重含義：一方面，個體依據(jù)已有的知識和主觀體驗對自己的心理是否正常作出判斷。例如，一個心境開朗、樂觀，能恰當?shù)卣{控自己的情緒，以積極情緒狀態(tài)為主的人，雖然有時會有憂郁、焦慮、恐懼等消極情緒，但并不長期占主導地位，因此，他的心理是正常的、健康的。另一方面，觀察者依據(jù)自己所積累的經驗對被觀察者的心理是否正常做出判斷。經驗性標準對于經驗豐富的個體來講具有很大的實用性和可信性，但是不同觀察者積累的經驗不同，觀察的角度不同，參照點不一致，所做出的判斷就會存在誤差。
　　(4)以社會適應狀況為依據(jù)。根據(jù)這一標準，一個人如果能有效地改變其行為以順從環(huán)境的需要或改變環(huán)境以符合個人的需求，使個人與其生活的環(huán)境處于和諧的狀態(tài)，就視為是心理健康的人。一個心理健康的人，其言行不僅應該與社會公認的道德規(guī)范和行為規(guī)范相一致，而且其心理狀態(tài)具有穩(wěn)定性，表現(xiàn)出相一致的心理活動和行為表現(xiàn)。這個標準，要求充分考慮不同背景、不同社會文化的差異，并且要能夠做到細心觀察、仔細分析，因為很多行為的變化都是緩慢的、不明顯的，根據(jù)這一標準做出正確判斷是相當困難的。
　　2．小學生心理健康的標準。根據(jù)以上劃分心理健康標準的依據(jù)，結合小學生心理發(fā)展特點與心理健康教育的實際，綜合國內外專家學者觀點，將小學生心理健康的標準簡要歸納如下：
　　(1)樂于學習。應樂于學習和生活。能把自己的智慧和才能，在學習、工作和生活中發(fā)揮出來，取得成就，獲得滿足感。能夠從自己實際情況出發(fā)，自覺完成學習和工作任務，而不以此為負擔。
　　(2)善于與他人建立與保持良好的人際關系。有良好的人際交往的欲望，能與周圍的人建立良好、穩(wěn)定的人際關系。在交往中互相理解，互相尊重，團結互助，對人善良、誠懇、寬容、公正、謙虛、有愛心。
　　(3)情緒健康、穩(wěn)定。善于適度地表達和控制自己的情緒，能隨時排解各種煩惱，喜不狂，憂不絕，勝不驕，敗不餒，謙而不卑，自尊自重。決不因一時沖動而違犯道德行為規(guī)范，能在社會規(guī)范允許的范圍內，滿足自己的合理需要，保持穩(wěn)定、樂觀的情緒。
　　(4)智力正常。良好的智力水平是保障個體學習社會基本技能的基礎，也是個體成功和發(fā)展的必備條件。美國智力落后協(xié)會(AAMD)規(guī)定，智商低于70分為典型的智力落后。智力落后兒童需要經過特殊的教育才能完成小學時期的發(fā)展任務。
　　(5)心理特點符合年齡特征。認知活動、情緒反應、性格特征等心理特點以及行為表現(xiàn)應與其年齡特征相符合，與其充當?shù)纳鐣巧噙m應，保持一定年齡階段的共性與個性的統(tǒng)一。
　　(6)行為協(xié)調，反應適度。能夠根據(jù)客觀需要，主動調整自己的言行，能坦然處事，保持安寧的心理狀態(tài)。善于合理地提出和表達自己的意愿及要求，不盲目沖動，不表現(xiàn)出與成人對立的情緒。能有效地控制和改變消極的逆反心理與行為，健康地成長。

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