第四章 學習動機
【本章考核目標】
1．了解：學習動機、自我效能感等基本概念；了解學習動機的基本成分。
2．理解：學習動機的分類；學習動機與學習效果的關系；需要層次理論；影響學習動機形成的因素。
3．掌握：學習動機培養的方法；分析成就動機理論、成敗歸因理論和自我效能感理論對學習動機培養和激發的啟發作用。
【本章知識點結構】
各知識點板塊分述：
知識點一：學習動機概述
一、學習動機及其基本成分
學習動機是指激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。
學習動機的基本成分是學習需要和學習期待。
二、學習動機的種類
1．內部學習動機和外部學習動機
2．認知內驅力、自我提高內驅力、附屬內驅力
知識點二：掌習動機的理論(具體參考本章知識點表格一)
一、強化理論
二、需要層次理論
1．生理需要
2．安全需要
3．社交需要
4．尊重的需要
5．自我實現的需要
三、成就動機理論
成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解
決某一問題的愿望或趨勢。個體的成就動機可以分成兩類，一類是力求成功的動機，另一類是避免失敗的動機。
根據這兩類動機在個體的動機系統中所占的強度，可以將個體分為力求成功者和避免失敗者。力求成功者的目的是獲取成就，所以他們會選擇有所成就的任務；避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務。
四、成敗歸因理論
韋納認為，對行為結果的歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因，穩定性歸因和非穩定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因；把人們活動成敗的原因常歸結為四個因素，即能力高低、努力程度、任務難易、運氣(機遇)好壞等。
五、自我效能感理論
自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。
班杜拉認為，人的行為受行為的結果因素與先行因素的影響。
行為的結果因素即強化，包含直接強化、替代性強化和自我強化。行為的先行因素即期待，包括結果期待和效能期待，結果期待指的是個體對自己的某種行為會導致某一結果的推測。效能期待則指個體對自己能否實施某種成就行為的能力的判斷，即人對自己行為能力的推測。當個體確信自己有能力進行某一活動時，他就會產生高度的“自我效能感”，并會實際去實施那一活動。
知識點三：影響學習動機形成的因素
一、內部條件
1．學生的自身需要與目標結構
2．成熟與年齡特點
3．性格特征與個別差異
4．學生的抱負水準
5．學生的焦慮程度
二、外部條件
1．家庭條件與社會輿論
2．教師的榜樣作用
知識點四：學習動機的培養與激發
一、學習動機的培養
1．利用學習動機與學習效果的互動關系培養學習動機
2．利用直接發生途徑和間接轉化途徑培養學習動機
二、學習動機的激發
1．創設問題情境，實施啟發式教學
2．根據作業難度，恰當控制動機水平
3．充分利用反饋信息，妥善進行獎懲
4．正確指導結果歸因，促使學生繼續努力
知識點表格一：掌習動機理論匯總比較
|
理論名稱 |
代表人物 |
主要觀點 |
|
強化理論 |
行為主義 |
任何條件反射的建立、任何行為的學習都是為了獲得強化物、得到補償，以滿足個體的內心需要 |
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需要層次理論 |
馬斯洛 |
把人的需要按照其出現的先后順序及強弱順序分為高低不同的五個層次，分別是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我實現的需求 |
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成就動機理論 |
阿特金森 |
成就動機是在人的成就需要的基礎上產生的，它是激勵個體對自己所認為重要或者有價值的工作樂意去做，并努力達到完善地步的一種內部推動力量 |
|
成敗歸因理論 |
韋納 |
個體對成功和失敗原因的解釋影響著與成就有關的行為。個體對成功和失敗的歸因因素分為三個維度——內部歸因和外部歸因、穩定性歸因和非穩定性歸因、可控制歸因和不可控制的歸因 |
|
自我效能感理論 |
班杜拉 |
人的行為受行為的結果因素和先行因素的影響；行為的結果因素即強化，包括直接強化、替代性強化、自我強化；行為的先行因素即期待，包括結果期待和效能期待 |
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