(一)教學的物理環境
物理環境是教學環境的一個重要組成部分，是教學活動賴以進行的物質基礎，主要有教室內部的各種物理因素、教學設施，時間和空間特性組成。
1．班級規模的影響。班級規模主要是指班級內學生的人數，它與教學空間的密度密切相關。環境心理學家研究發現，在空間過分擁擠的情況下，人們經常表現得煩躁不安、好斗、富有攻擊性，心理上產生無助感和壓抑感，生理上由于機體過分緊張而容易誘發各種疾病。
2．教室座位編排的影響。
(1)座位編排。座位編排方式對學生的課堂行為、學習態度、學習成績、人際交往有著直接或間接的影響。座位編排要滿足師生有效開展各種活動的需要，要結合不同的教學要求來安排不同數量和形式的座位。常見編排方式有橫排型(秧田型)、馬蹄型、小組型、對列型等，如圖7—2所示。
我國普遍使用的是“橫成行、豎成列”的桌椅排列傳統模式。此時，相對于后排和四角，教室的前面和中間是教師給予較多關注和學生相應做出較多反應的“活躍區”。活躍區的學生易被教師關注而會表現出較多的積極的課堂行為；非活躍區的學生常常會覺得被教師忽視，容易放松對自己的要求和約束，表現出某些消極行為，有時為了引起教師注意還會故意出現過分的不當行為。所以，教師要注意自己的位置，適當地使活躍區、非活躍區有所變化，如教學過程中在教室的一定范圍內走動，或講解時有意識面對兩邊的同學，或多請后排和四角的同學參與課堂活動，或座位定期輪換等，總之要盡可能使每位同學有均等機會處于課堂教學的活躍區。
同時，教師可以嘗試改變傳統的座位排列，使用其他的編排方式。如，對列式排列法，將課桌椅面對面排成兩列或多列，學生分坐兩邊進行課堂活動，這特別適合課堂討論，可以大大增加學生之間、師生之間的交流。再如，小組型排列法，將課桌椅分成若干組，每組4～6張課桌，這種形式特別適用于小組討論、作業課，能最大限度地促進學生之間的交往和相互影響。
(2)課桌椅。課桌椅應適合學生的身高，使人坐得舒適，使學習活動更為持久和有效。椅子應有靠背，座位應有襯墊，其輪廓應與人體接觸面吻合。課桌要有良好的穩定性，易于學生進出。三維操作的活動必須使用水平桌面。一般書寫、閱讀，課桌水平面可以有15°傾斜，這會較好地改善書寫和閱讀的正確姿勢。如果視覺信號在教室前面同時又有筆記任務，桌面傾斜30°～45°會使學習者感覺舒適、工作更有效。有證據表明，不合適的課桌椅是造成11～16歲少年兒童骨骼發展異常，脊柱彎曲的主要原因之一。學生長期使用水平桌面進行書寫和閱讀，會給骨骼和視覺系統帶來不良影響，應力求設法避免。
3．自然條件的影響。學校的地理位置、校園環境等無疑是良好教育環境的重要組成部分。在《大教學論》一書中，著名教育家夸美紐斯就提出了“學校應該建立在…個安靜的地點，要遠離塵囂和使人分心的事物”的主張。對于教學而言，教室則是最重要的自然條件，它包括照明、顏色、聲音、通風、溫度等要素。
(1)照明。教室的采光、照明是與學生視力關系最密切的環境條件。光線過強或過弱，都會給學生帶來視覺疲勞和厭煩心理，不利于教學活動的進行。一般來說，教學活動的照明需要300 ～500勒克斯(Ix)，光線達到課桌面、黑板時要有足夠照度，光線分布均勻且避免直射和眩光。眩光既會造成視覺系統緊張和不適，又會降低視覺敏銳性。為避免眩光，可以使用窗簾或遮光簾避免光線直接射入教室，對黑板面、課桌面進行啞光處理，不用色澤過于光亮的油漆涂刷室內設施。
(2)顏色。顏色對學生的認知和情緒會有明顯影響。研究表明，教室墻壁和桌椅的色彩過于強烈和鮮明，容易使學生興奮好動、難以集中注意力。當然，教室色彩要以具體教學活動為依據。比如，以運動技能活動為主的體操房、舞蹈室等場所可以設計成紅、黃、橙之類的暖色調，以智力技能活動為主的教室、圖書館等場所可以設計成淡藍、淺綠之類的冷色調。這樣，有助于學生穩定情緒、集中注意力和提高學習效率。
(3)聲音。噪音是令人不舒服的、不當的聽覺刺激。教學環境應盡可能避免噪音，以免影響正常的教學活動。一般來講，教室內的背景聲音只要不超過一定程度，如45～50分貝，就不一定對教學活動產生消極影響，有人還喜歡有這樣的背景聲音。但是，在高分貝的噪音下學習、工作，使人容易疲倦、肌肉緊張、注意力分散，容易出現攻擊性、多疑、發怒等不良癥狀。對于需要一定緊張度或精神高度集中的教學活動，環境中突然出現的一般聲音也會于擾活動進行。而且，這種聲音越熟悉親切，就越能使人引發聯想、造成分心和干擾，就越影響正常活動。這種聲音不具有噪音的物理特性，但從心理意義J匕分析它仍然屬于噪音。在教學環境中，應該盡量把噪音控制在一定的范圍之內。
(4)通風、溫度和濕度。教室內的空氣狀況會直接影響學生的學習效率和身體健康。通風不良會使室內氧氣成分減少、二氧化碳增加。這樣會遏制環境中個體的感知和思維等認知活動的有效進行。另外，通風不良也會導致環境的溫度和濕度增加，容易使人產生疲倦、頭痛等不良生理反應。所以，教學環境要保持良好的通風條件。
教學環境中的溫度和濕度，會影響人們的舒適水平、心理警覺水平，也影響著完成任務的效率。據研究，溫度過高，如超過35℃，人腦的消耗會明顯增加，容易造成大腦疲勞；溫度過低，大腦的工作效率也不理想。一般而言，最適宜學生智力活動的教室溫度是20℃～25℃．相對濕度以30％～60％之間為宜。從對人的舒適環境來看，要結合季節把握溫度，冬季可以稍低、夏季可以稍高。另外，溫度與濕度可結合考慮，溫度稍低時濕度可以高一點，溫度偏高時要盡可能降低濕度。
(二)教學的心理環境
1．校風、班風。一所學校內部所形成的社會風氣，即校風。它是集體行為的方式和風尚，是學生集體在學校環境中與他人、與教師以及與別的組織或集體發生相互作用而產生的，是經過一定時期的積淀、整合而成的比較穩定的觀念系統、信仰系統、目標系統等等。①校風是一種無形的環境因素，潛移默化地影響著小學教學活動。如果一所學校集體的氣氛是溫暖而相互支持的，這個校風就是積極的，催人向上的，能激勵師生員工增強自己行為的自覺性，努力工作，勤奮學習，促進教學工作取得好成績。集體氣氛如果不是相互支持的，其成員在集體中就會發展不順利，在處理社會的和情緒的問題時就會消耗大量的情緒能量，成員之間相互抵觸，情緒低落，難以形成工作與學習上的合力。
班風是指班級內所有成員在長期交往中所形成的一種共同的心理傾向。班風一經形成，就具有情感上的吸引力和行為上的約束力，班級的共同目標會成為每個成員行動的目標，從而促使學生在良好的合作與交往的環境中發展共同的價值觀念，促進他們學習活動的開展。
2．課堂教學氣氛。課堂教學氣氛是指班級集體在課堂教學過程中所形成的一種情緒情感狀態，包括師生的心境、態度和情緒波動以及課堂秩序等。它是在課堂教學情境的作用下，在學生需要的基礎上產生的情緒情感狀態，反映了課堂教學情境與學生集體之間的關系。課堂教學氣氛有兩種類型：支持型和防御型。前者表現為在課堂教學情境中，教師的教學能滿足學生求知的需要，師生之間形成一種民主、平等、和諧融洽的關系，學生的主體性得到了充分的發揮，它能極大地促進師生之間的情感交流和信息傳遞，取得最佳的教學效果。后者表現為在課堂教學情境中教師起著絕對的權威作用，形成“家長制式”的教學氣氛，學生在教學過程中處處受教師制約，師生之間關系緊張甚至對立，學生處于不滿、焦慮等消極的情感狀態，它極大地阻礙了師生間的交流，正常的教學活動難以進行，教學質量低下。
3．人際關系。人際關系是人們在交往中所形成的各種關系。學校中存在著各種人際關系，如學校領導與教師的關系，教師與教師的關系，教師與學生的關系，學生與學生的關系等等，這些復雜的人際關系在一定意義上構成了教學的人際環境，直接影響著教學活動的開展。其中，教師之間的關系、師生之間的關系以及學生之間的關系，是學校中最主要的人際關系，它們對教學質量的影響最直接、最具體。
教師是教育教學過程的核心力量，教師之問良好的人際關系有利于建立一個團結一致、奮發向上的教師集體，有利于教師之間開展業務交流和相互學習，齊心協力，共同合作以促進教
學研究的深入開展和教學質量的不斷提高。
師生間的人際關系是在師生交往的基礎上，通過師生相互影響、相互認識、相互間信息交流而形成的。它是教學中最基本的，也是最重要的人際關系。師生關系對學生身心發展影響很大，尤其對模仿性強、可塑性大的小學生來說，它將直接影響學生對教師所教課程的興趣，影響學生的學習情緒和學習效率，影響學生的思想品德以及學習方法。
學生與學生間的關系也是較為重要的人際關系，良好的校風、班風有賴于學生間形成和諧的關系。這種關系能使學生在良好的交往中形成與他人相處和合作的能力．它對學生的思想、情感、學習動機與效果乃至學生的人格產生著極為深刻的影響。
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