個別差異是在遺傳與環境的交互作用下逐漸形成的。
(一)生物遺傳因素的影響
遺傳是一種生物學現象，是指父母雙親的身體結構和功能等通過遺傳基因傳遞給下一代的現象。遺傳因素是人格形成不可缺少的影響因素，影響程度隨人格特征的不同而不同，通常在個體的智力發展和氣質類型這兩個與生物因素相關較大的特征上它的作用比較大①。如表8一1所示。
表8—1血緣關系、環境與智力發展的關系②
關系與類別 |
相關系數 |
|
無血緣關系而又生活在不同環境者 |
0.00 |
|
無血緣關系但自幼在同一環境長大者 |
0.20 |
|
養父母與養子女 |
0.30 |
|
親生父母與親生子女(生活在～起) |
0.50 |
|
同胞兄弟姐妹生后在不同環境長大者 |
0.35 |
|
同胞兄弟姐妹生后在同一環境長大者 |
0.50 |
|
異卵雙生子不同性別而在同一環境長大者 |
0.50 |
|
異卵雙生子同性別而在同一環境長大者 |
0.60 |
|
同卵雙生子生后在不同環境長大者 |
0.75 |
|
同卵雙生子生后在同一環境長大者 |
0.88 |
此項研究的數據顯示，沒有血緣關系的人之間智力相關系數很低，血緣關系越密切，相關系數越高。同卵雙生子不論是在相同環境中撫養(一起撫養)，還是在不同環境中撫養(分開撫養)，其智商的相似程度都很高。異卵雙生子之間智商的相似程度和兄弟姐妹之間一樣。雖然我們承認遺傳素質在智力形成中的作用，但并不能由此得出智力由遺傳決定的結論。遺傳素質為智力提供形成與發展的可能性，但不能預定或決定能力的發展方向。
(二)社會環境因素的影響
社會環境主要是指個體所處的社會現實，既包括個體所處的自然環境，如生態環境、氣候條件、空間擁擠程度等，也包括個體所處的人文環境，如電影電視、文藝作品、人際交往關系、社會思潮、學校教育和家庭教育等。社會環境對個體差異的形成有重要影響。這里僅就家庭和學校兩個方面對個體差異的影響作簡要分析。
1．家庭。家庭是人的第一個生活環境，也是兒童出生后最早的教育場所。兒童出生后的十幾年多是在家庭中度過的，父母的～言一行、家庭的氛圍、父母對孩子的教養方式、父母對孩子的期望等都會對個別差異的形成產生重要影響。如在父母文化水平比較低的家庭，語言的不準確，詞匯的貧乏，甚至經常使用～些比較粗魯的語言，會造成兒童智力發展的遲緩，形成許多不良的心理品質①；而缺乏母愛的嬰兒可能會出現智力發展上的問題②。再如兒童早期是兒童心理發展的關鍵期，如若錯過這一時機其心理發展就會受阻。
知識鏈接
智力發展的關鍵期
人類智力的發展速度有時快，有時慢。在某一個時期，對外界刺激特別敏感，容易接受特定刺激的影響而獲得某種智力，這個時期就是智力發展的關鍵期或敏感期。智力發展的關鍵期，最先是在動物中發現的。這一發現推進了對人類智力關鍵期的探討。關于人類智力發展期，早在20世紀20年代本特納就提出：“從出生至5歲，智力增長最快，從5歲至10歲，智力增長雖沒有如此之大，但仍舊是固定的，并且是容易測量的。再發展5年，增長逐漸減緩。”美國著名心理學家、教育家布魯納也認為，5歲前是人智力發展最為迅速的時期。瑞士心理學家皮亞杰認為，從出生到4歲，是人類智力發展的決定性時期。如果把17歲所達到的普通水平看做100％，那么從出生到4歲就獲得50％的智力；4～8歲可獲得30％；最后的20％的智力則在8～17歲時獲得。
許多研究表明，人的智力發展關鍵期是在四五歲之前。不同的能力，其關鍵期也不同：口語發展在2～5歲，書面語言在4～5歲，數概念在5～5．5歲，詞匯能力在5～6歲。如果這些能力，在關鍵期得不到發展，就會使智力的發展受到阻礙。
(資料來源：黃希庭：《心理學》，上海教育出版社，2000年版，第255頁。)
2．學校。學校是一種有目的、有計劃、有系統地對學生施加影響的教育場所，它主要是通過校風、班風、教師的言傳身教、同伴等對學生個別差異的形成發揮作用的，其中教師的思想品德、知識經驗、教育教學方式、日常行為模式、對學生的態度等的影響是舉足輕重的。教育心理學家勒溫在他的一項研究中發現了教師的不同管教風格對學生個別差異的影響，如表8—2所示。
表8—2教師管理風格對學生言行的影響
| 教師管理風格 |
學生言行特征 |
|
專制型 |
作業效率高，對領導依賴性強，缺乏自主行動，但常有不滿情緒 |
|
放任型 |
作業效率低，任性，經常發生失敗和挫折現象 |
|
民主型 |
完成作業的目標是一貫的，行動積極主動，很少表現出不滿情緒 |
而美國心理學家羅森塔爾通過他的研究證實了教師的期望對學生的影響。羅森塔爾到一所學校，對一至六年級的學生進行智力測量，從中隨機選出20％的學生，對教師說這些學生最有發展潛能，將來可能會表現出非凡的才能。8個月之后，羅森塔爾又去那所學校對學生進行第二次智力測量，發現那20％隨機抽取的所謂最有發展潛能的學生都有了出乎意料的進步，尤其是一、二年級的學生進步更為明顯。
案例分析
“差生”的轉變
董強，男，10歲，是小學五年級的學生。學習成績差，經常拉幫結伙，與社會上壞孩子混在一起，并經常在學校鬧事。董強的父母對他要求非常嚴格，一出現問題就惡語相加并拳打腳踢。
通過走訪其父母、咨詢其朋友，以及對他的暗中觀察，發現他是一個愿意學習并渴望得到好成績的學生，只是由于學習基礎差、父母非打即罵的粗暴教養方式以及學校不當的教育方式才使他產生逆反心理與行為。
上述事實表明家庭的教養方式、學校的教育方式對學生的心理發展以及學習成績有很大影響。因此，要將董強轉變為積極向上、學業優良的學生，就需要首先轉變其父母的教育觀念及教師的教育觀念與教育行為。為此：
(1)加強與董強父母的溝通，教他們一些教育孩子的方法，以贏得其父母的配合與支持。
(2)關心董強，找幾個品行、學業優良的同學與他組成學習小組，減少直至杜絕與社會不良少年的接觸。
(3)根據他的學習基礎制訂學習計劃。
經過幾個月的共同努力，董強成績有所上升，但期末數學成績僅得了69分。知道成績后，他悶悶不樂，并主動找老師，想要老師在成績反饋單上把數學成績提高1分。考慮再三，老師決定給他加這1分，但明確告訴他這是違規的；同時，老師還要求他必須和老師簽協議，即這次給他加1分，但下學期期末卻要還給老師10分。在考慮幾分鐘后，董強和老師簽訂了這份協議。協議的簽訂既滿足了董強在父母與同學面前的虛榮心，也給他定下了更高的學習目標。
又經過了一個學期，在自己的努力下，在父母的鼓勵下，在老師和同學們的幫助下，他各科成績均有提高，而數學更是得了96分，扣除10分，數學成績仍得86分。
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