(一)主觀認識的片面性、、偏激性
時值青少年身心發展、見識劇增、知識膨脹的時期，他們認識和接受事物的方式不再停留在小學階段那種單純的接納和模仿過程，而是不自覺地滲入自己的意識和觀點，容易被一些表面現象所迷惑，做出錯誤的判斷，產生不良的心理。例如，通過調查發現，校園的“追星一族”占學生總數的40％。如果他們追求的是明星的創業精神是無可非議的，但他們都是片面傾慕一些明星的放縱、自由的個性，最終造成他們對學校的規章制度感到不滿，進而產生抵觸心理甚至反抗行為。更有甚者，他們接觸現實生活中一些有不良行為的人或群體，并錯誤地認同甚至羨慕某種本來就不正確卻很符合或能滿足青少年心態的現象時，就更容易產生不良的心理傾向。例如，看到同齡人談情說愛時，會錯誤地覺得這些人很浪漫，為滿足好奇心與虛榮心而產生期待早戀的欲望。
(二)意志品質的薄弱
有些學生害怕困難，見到困難就退縮；有些學生缺乏抵制不良誘惑的能力，即使經過教育有了進步后也因經不住誘惑而出現反復，失去控制自己的能力。這些意志薄弱的學生通常會發展成為行為不良的學生。
(三)道德信念和道德情感的不成熟
中學生的道德信念還不穩定，有時不理解或不能正確理解有關的道德要求和道德準則，不能明辨是非、分清善惡，常有較大的片面性，愛做絕對的肯定或否定。例如，把不遵守紀律看作是“勇敢”，把尊敬老師看成是“拍馬”，把積極參與各類活動看作是“出風頭”，把向老師反映情況看成是“出賣同學”。這些道德信念上的錯誤容易導致不良行為的逐漸形成。
有些中學生道德情感非正常發展。由于受不良的家庭環境、社會環境、學校環境的影響，他們變得自私、任性，．不懂得關心他人，不能建立良好的人際關系，經常和同學發生矛盾，和老師發生沖突，和長輩發生爭吵，以至于發展為愛憎不明、感情用事、性情易怒、喜怒無常。情感的非正常發展也是導致不良行為產生的一個重要因素。
(四)理想與現實的差異
調查中發現，理想與現實的差異造成的具有不良行為習慣的中學生占11．5％。中學生正處于開始接觸社會、認識社會的啟蒙階段，他們常被多彩的世界攪得眼花繚亂、浮想聯翩，時刻憧憬、幻想美好、理想的未來。但是，這些不切實際的理想很容易在現實有限的條件中受挫折。理想越多，追求欲望越強，在實際生活中受挫折機會越多。當這種不切實際的理想多次不能滿足時，便容易產生一種不良心理行為，最終促成不良行為習慣。如果多次失敗后又沒有正確引導，就很容易自暴自棄或為獲得虛榮而采用不正當手段的不良行為。
(五)家庭環境及不恰當的教育方式
家庭環境包括住房環境、家庭成員組成、經濟條件等自然結構。住房環境擁擠、嘈雜、經濟落后、信息閉塞會阻礙孩子們的心理發展。從小環境來說，若夫妻不和睦、經常吵架、打架對孩子也很不利。如果家庭結構不完整，父母離異、一方或雙方遺棄、死亡等對青少年的心理健康十分有害，青少年違法犯罪多源于此。
父母的教養態度大致有溺愛型、專制型、放任型和民主型四種，而其中以民主的教養態度最好。在這樣的家庭中，家庭成員對子女教養態度一致，以平等的態度、民主的方式對待子女，嚴而不厲、寬而不嬌、愛而不溺、放而不縱，注意滿足孩子的正當需求，啟發孩子的自覺性，培養孩子求知向善的自主能力和勤奮好強的品質。反之，其他教養態度都不利于孩子的健康成長。
(六)學校教育觀念和方式的陳舊
引導學生向德、智、體、美、勞等全面發展是素質教育的主旋律。通過調查發現，由于諸多原因，特別是片面追求升學率而派生的問題，使學校教育活動始終離不開應試教育。畸形的教育體制、陳舊的教育觀念嚴重偏離了素質教育的方向和目標，影響了中學生的正常心理發展。例如，設立重點班，使學生失去了心理平衡，甚至畸形發展。一成不變的、不恰當的教育方法，沒有充分了解現代中學生的心理、生理發展特點，仍然采用封閉式、程式化方法去管理和教育學生，有的簡單偏激，有的冷漠放任，將造成師生關系緊張，學生感到困惑。學校生活單調乏味，不注意用豐富多彩的活動去滿足青少年的精神需要，使他們轉向外界尋找刺激和補償等。所有這些都會促成中學生心理發展偏離正常軌道，產生不良行為習慣，一旦誤人歧途，其后果不言而喻。
(七)社會影響與教育不一致
調查發現，99％的家長都希望孩子朝理想、積極的方向發展，因而要為他們樹立積極的榜樣，以做示范，在孩子心中灌輸完美的社會形象。百態人生使仍處于觀望中的中學生目不暇接，也使他們防不勝防。積極的社會現象使他們在心中證明了老師、家長的教導，消極的社會現象又讓他們感到好奇、彷徨。如果得不到及時的、正確的引導，這些社會信息的負面影響也會逐漸抵消，甚至超過學校、家庭的正面教育效果，使中學生在成長的危機時刻促成不良的行為習慣。
遼寧教師資格證VIP班：怎樣讓備考才萬無一失？233網校教師資格，講師帶你告別盲目備考，輕松掌握考點！零基礎VIP班，不過免費重學！點擊免費試聽>>
