(一)主觀認(rèn)識的片面性、、偏激性
時值青少年身心發(fā)展、見識劇增、知識膨脹的時期，他們認(rèn)識和接受事物的方式不再停留在小學(xué)階段那種單純的接納和模仿過程，而是不自覺地滲入自己的意識和觀點，容易被一些表面現(xiàn)象所迷惑，做出錯誤的判斷，產(chǎn)生不良的心理。例如，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，校園的“追星一族”占學(xué)生總數(shù)的40％。如果他們追求的是明星的創(chuàng)業(yè)精神是無可非議的，但他們都是片面傾慕一些明星的放縱、自由的個性，最終造成他們對學(xué)校的規(guī)章制度感到不滿，進(jìn)而產(chǎn)生抵觸心理甚至反抗行為。更有甚者，他們接觸現(xiàn)實生活中一些有不良行為的人或群體，并錯誤地認(rèn)同甚至羨慕某種本來就不正確卻很符合或能滿足青少年心態(tài)的現(xiàn)象時，就更容易產(chǎn)生不良的心理傾向。例如，看到同齡人談情說愛時，會錯誤地覺得這些人很浪漫，為滿足好奇心與虛榮心而產(chǎn)生期待早戀的欲望。
(二)意志品質(zhì)的薄弱
有些學(xué)生害怕困難，見到困難就退縮；有些學(xué)生缺乏抵制不良誘惑的能力，即使經(jīng)過教育有了進(jìn)步后也因經(jīng)不住誘惑而出現(xiàn)反復(fù)，失去控制自己的能力。這些意志薄弱的學(xué)生通常會發(fā)展成為行為不良的學(xué)生。
(三)道德信念和道德情感的不成熟
中學(xué)生的道德信念還不穩(wěn)定，有時不理解或不能正確理解有關(guān)的道德要求和道德準(zhǔn)則，不能明辨是非、分清善惡，常有較大的片面性，愛做絕對的肯定或否定。例如，把不遵守紀(jì)律看作是“勇敢”，把尊敬老師看成是“拍馬”，把積極參與各類活動看作是“出風(fēng)頭”，把向老師反映情況看成是“出賣同學(xué)”。這些道德信念上的錯誤容易導(dǎo)致不良行為的逐漸形成。
有些中學(xué)生道德情感非正常發(fā)展。由于受不良的家庭環(huán)境、社會環(huán)境、學(xué)校環(huán)境的影響，他們變得自私、任性，．不懂得關(guān)心他人，不能建立良好的人際關(guān)系，經(jīng)常和同學(xué)發(fā)生矛盾，和老師發(fā)生沖突，和長輩發(fā)生爭吵，以至于發(fā)展為愛憎不明、感情用事、性情易怒、喜怒無常。情感的非正常發(fā)展也是導(dǎo)致不良行為產(chǎn)生的一個重要因素。
(四)理想與現(xiàn)實的差異
調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，理想與現(xiàn)實的差異造成的具有不良行為習(xí)慣的中學(xué)生占11．5％。中學(xué)生正處于開始接觸社會、認(rèn)識社會的啟蒙階段，他們常被多彩的世界攪得眼花繚亂、浮想聯(lián)翩，時刻憧憬、幻想美好、理想的未來。但是，這些不切實際的理想很容易在現(xiàn)實有限的條件中受挫折。理想越多，追求欲望越強(qiáng)，在實際生活中受挫折機(jī)會越多。當(dāng)這種不切實際的理想多次不能滿足時，便容易產(chǎn)生一種不良心理行為，最終促成不良行為習(xí)慣。如果多次失敗后又沒有正確引導(dǎo)，就很容易自暴自棄或為獲得虛榮而采用不正當(dāng)手段的不良行為。
(五)家庭環(huán)境及不恰當(dāng)?shù)慕逃绞?BR> 家庭環(huán)境包括住房環(huán)境、家庭成員組成、經(jīng)濟(jì)條件等自然結(jié)構(gòu)。住房環(huán)境擁擠、嘈雜、經(jīng)濟(jì)落后、信息閉塞會阻礙孩子們的心理發(fā)展。從小環(huán)境來說，若夫妻不和睦、經(jīng)常吵架、打架對孩子也很不利。如果家庭結(jié)構(gòu)不完整，父母離異、一方或雙方遺棄、死亡等對青少年的心理健康十分有害，青少年違法犯罪多源于此。
父母的教養(yǎng)態(tài)度大致有溺愛型、專制型、放任型和民主型四種，而其中以民主的教養(yǎng)態(tài)度最好。在這樣的家庭中，家庭成員對子女教養(yǎng)態(tài)度一致，以平等的態(tài)度、民主的方式對待子女，嚴(yán)而不厲、寬而不嬌、愛而不溺、放而不縱，注意滿足孩子的正當(dāng)需求，啟發(fā)孩子的自覺性，培養(yǎng)孩子求知向善的自主能力和勤奮好強(qiáng)的品質(zhì)。反之，其他教養(yǎng)態(tài)度都不利于孩子的健康成長。
(六)學(xué)校教育觀念和方式的陳舊
引導(dǎo)學(xué)生向德、智、體、美、勞等全面發(fā)展是素質(zhì)教育的主旋律。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于諸多原因，特別是片面追求升學(xué)率而派生的問題，使學(xué)校教育活動始終離不開應(yīng)試教育。畸形的教育體制、陳舊的教育觀念嚴(yán)重偏離了素質(zhì)教育的方向和目標(biāo)，影響了中學(xué)生的正常心理發(fā)展。例如，設(shè)立重點班，使學(xué)生失去了心理平衡，甚至畸形發(fā)展。一成不變的、不恰當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ瑳]有充分了解現(xiàn)代中學(xué)生的心理、生理發(fā)展特點，仍然采用封閉式、程式化方法去管理和教育學(xué)生，有的簡單偏激，有的冷漠放任，將造成師生關(guān)系緊張，學(xué)生感到困惑。學(xué)校生活單調(diào)乏味，不注意用豐富多彩的活動去滿足青少年的精神需要，使他們轉(zhuǎn)向外界尋找刺激和補(bǔ)償?shù)取Ｋ羞@些都會促成中學(xué)生心理發(fā)展偏離正常軌道，產(chǎn)生不良行為習(xí)慣，一旦誤人歧途，其后果不言而喻。
(七)社會影響與教育不一致
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，99％的家長都希望孩子朝理想、積極的方向發(fā)展，因而要為他們樹立積極的榜樣，以做示范，在孩子心中灌輸完美的社會形象。百態(tài)人生使仍處于觀望中的中學(xué)生目不暇接，也使他們防不勝防。積極的社會現(xiàn)象使他們在心中證明了老師、家長的教導(dǎo)，消極的社會現(xiàn)象又讓他們感到好奇、彷徨。如果得不到及時的、正確的引導(dǎo)，這些社會信息的負(fù)面影響也會逐漸抵消，甚至超過學(xué)校、家庭的正面教育效果，使中學(xué)生在成長的危機(jī)時刻促成不良的行為習(xí)慣。
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