1．閱讀下列材料，回答問題。
在語文課上，李老師按不同水平將學生分成幾個等級組，定出不同的要求和評價標準，學生自動“對號入座”，如C組的標準是“語言通順”，符合要求的就給高分。不少學生高興地說：“我的作文在小學里就經(jīng)常不及格，今天李老師給我打了100分，我覺得學好作文還是有希望的!”
李老師又及時鼓勵達標的同學繼續(xù)向B組、A組進軍。
問題：上述案例中，李老師的做法是否正確，為什么?
2．閱讀下列材料，回答問題。
在進行《烏鴉喝水》的教學時，教師組織學生討論這樣一個問題：“烏鴉為什么喝不到瓶子里的水?”經(jīng)過探討，絕大部分學生認為原因有兩個：一是瓶子的口太小，烏鴉的嘴伸不進去；二是瓶子里的水太少，烏鴉的嘴夠不著。但一位學生有不同的意見：“因為烏鴉的嘴太大了，伸不進瓶子。”老師一愣，隨之一笑：“坐下，再仔細讀讀課文。”學生滿臉不解地坐下，可是不到兩分鐘，學生又舉手了：“老師，我說的書上沒寫。”被打斷教學的老師有點始料未及，便不耐煩地說：“既．然書上沒寫，就不能亂說，必須想清楚再舉手，坐下吧!”學生欲言又止，卻又不肯坐下，教師上前，將學生按在座位上……
問題：試用課程觀的相關(guān)理論評論本案例。
3．閱讀下列材料，回答問題
學生由于知識基礎(chǔ)的差異性和個性品質(zhì)的不同，對課程也有很多不適應(yīng)的地方。比如，新課程提倡的研究性學習，就有很多學生不知所措。一個班少則四五十人，多則六七十人，要進行有效的探究學習，難度很大。據(jù)上課教師分析，在研究性學習中那些主動性強的學生受益，三分之二的學生是跟著走或跟不上。在眾多的課堂實踐活動中，表現(xiàn)突出的只是那些性格外向的學生，性格內(nèi)向的學生只能做旁觀者。這很容易導致學生出現(xiàn)兩極分化。
問題：對于新課程改革中遇到的這個問題，你認為應(yīng)該采取什么樣的方法才能使所有學生受益?
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