一、單項選擇題
1．D【解析】在我國，早在殷商時期的甲骨文就出現了“教”與“學”二字，“教學”一詞最早見于《書·商書·兌命》中的“學學半”(第一個”學”，音xiao，“教”的意思)。
2．A【解析】自《學記》中提出“教學相長”后，“教學”才有了“教與學”雙向活動的含義。
3．A【解析】題干闡述的是“教學”的含義。
4．C【解析】教學是一種特殊的認識活動，包括教師的教和學生的學兩個方面。
5．C【解析】教學以培養全面發展的人為根本目的。
6．D【解析】這體現了教學具有多種形態，是共性與多樣性的統一的特點。
7．B【解析】教學能夠有目的、有計劃地將科學基礎知識和基本技能傳授給學生，是實現教育目的的基本途徑。
8．A【解析】教學是學校教育的中心工作，學校教育工作必須堅持“教學為主，全面安排”的原則。上課是教學的中心環節。
9．C【解析】教學的首要任務是使學生掌握系統的科學文化基礎知識，形成基本技能、技巧。
10．D【解析】“授之以魚，僅供一飯之需；授之以漁，則終身受用無窮。”這句話說明教學應重視發展學生自身的能力，強調“能力的重要性”。
11．C【解析】多重本質說認為，既然教學過程是多層次、多類型的，那么教學過程的本質也應該是多級別、多類型的，由此提出教學過程有認識論、心理學、生理學、倫理學和經濟學五個方面的本質。
12．D【解析】教學過程從本質上說是一種特殊的認識過程，其特殊性主要表現在認識的間接性、交往性、教育性、引導性、簡捷性。
13．B【解釋】這是認識發展說的理論觀點。
14．A【解釋】教學過程的主要矛盾是學生與其所學知識之間的矛盾(教師提出的教學任務同學生完成這些任務的需要、實際水平之間的矛盾)。
15．C【解析】書本知識是已知的，是他人的認識成果，學生通過學習書本知識去認識客觀世界，這體現了教學過程的間接性特點。
16．D【解析】學校教育活動是學生認識客觀世界的過程，要以間接經驗為主、直接經驗為輔，將二者有機結合起來。
17．D【解析】以上全是教學過程的基本規律。
18．D【解析】學習間接經驗是學生認識客觀世界的基本途徑。
19．D【解析】知識為能力活動提供了廣闊的領域，只有具備了某方面的知識之后，才有可能去從事相應的思維活動。因此，掌握知識是發展能力的基礎。
20．C【解析】這句話說明教師在教學活動中起著主導作用，因此，要充分發揮教師的主導作用。
21．A【解析】學生在教學過程中起著主體作用，這是教學取得成功的內因。
22．B【解析】赫爾巴特說“我想不到任何無教育的教學”，即教學永遠具有教育性。
23．A【解析】“④”應為“重視學生的情感生活”。
二、辨析題
1．錯誤。
【解析】教學是在教育目的的規范下，教師有目的、有計劃地“教”和學生積極主動地“學”共同組成的一種雙邊活動。它是教師有目的、有計劃、有組織地指導學生掌握系統的科學文化知識和技能，發展智力、體力，陶冶品德、美感，形成全面發展的個性的活動。教學與學生在教學之外獨立進行的自學有嚴格的區別。自學是學生獨立自主進行的學習，根本不同于教學。教學不包括學生自主進行的自學。
2．錯誤。
【解析】教學是教師的教和學生的學共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動。
3．正確。
【解析】這是對教學地位的闡述。教學是學校教育的中心工作，學校教育工作必須堅持“教學為主，全面安排”的原則。
4．錯誤。
【解析】學校工作以教學為主，并不意味著可以輕視甚至忽略其他工作，應當堅持“教學為主，全面安排”的原則。
5．錯誤。
【解析】(1)教學的任務有五點：引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能；發展學生智能，特別是培養學生的創新精神和實踐能力；發展學生體能，提高學生身心健康水平；培養學生高尚的審美情趣和審美能力；培養學生具備良好的道德品質和個性心理特征，形成科學的世界觀。
(2)教學的首要任務是使學生掌握系統的科學文化基礎知識，形成基本技能、技巧，其他任務的實現都是在完成這一任務的過程中和基礎上進行的。
6．錯誤。
【解析】教學過程包括教師的教與學生的學這兩個既有區別又相互依存的有機統一的活動，教學過程的主要矛盾是學生與其所學的知識之間的矛盾。
7．錯誤。
【解析】教學過程包括教師的教與學生的學這兩個既有區別又相互依存的有機統一的活動，但教學過程的主要矛盾是學生與其所學知識之間的矛盾，因此學生的認識活動是教學中最主要的活動，教學過程是一種認識過程。
8．錯誤。
【解析】學習間接經驗是學生認識客觀世界的基本途徑。由于個人的活動范圍、時間、精力十分有限，僅依靠直接經驗認識世界是不可能的，必須以學習間接經驗為主。此外，學生的任務是學習和繼承已有的認識成果，把他人的認識轉化為自己的認識，把人類的認識轉化為個體的認識。因此，學生的學習是以間接經驗為主的。
9．錯誤。
【解析】知識和智力不是自動轉化的，只有當學生在學知識的過程中進行了心智操作，才能將知識轉化為智力。
10．錯誤。
【解析】尊重學生并非放任學生，任憑課堂自身的發展，放棄教師的職責與主導作用。相反，應該提高對教師教的要求，加重教師的責任和工作量。
11．錯誤。
【解析】這是一種錯誤的傾向，只強調單純傳授知識，而忽視思想品德教育，不能認為學生學習了知識以后，思想品德自然會隨之提高。
三、簡答題
1．【參考答案】
(1)引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能(教學的首要任務)。
(2)發展學生智力，培養學生的創造能力。
(3)增強學生體力，提高學生的健康水平。
(4)培養學生高尚的審美情趣，養成良好的思想品德，形成科學的世界觀。
(5)關注學生的個性發展。
2．【參考答案】
(1)教學過程中學生認識的特殊性規律(直接經驗與間接經驗相統一的規律)。
(2)教學過程中掌握知識與發展能力相統一的規律。
(3)教學過程中教師的主導作用與學生的主體作用相統一的規律。
(4)教學過程中傳授知識與思想教育相統一的規律(教學的教育性規律)。
四、材料分析題
1．【參考答案】
在教學過程中，不能只重視教師的作用，忽略學生學習的主動性和創造性，又不能只強調學生的作用，使學生陷入盲目探索狀態，學不到系統的知識，要把二者有機結合起來。在師生交往活動中，教師應做到以下幾點：
(1)尊重學生的人格，關注學生個體差異，滿足學生發展的不同需要。
(2)善于創設能引導學生主動參與的和諧情境，鼓勵學生主動參與，合作學習。
(3)善于體驗或激發學生的學習興趣和產生積極體驗的需要，鼓勵學生積極學習。
(4)善于從學生的年齡特征和個別差異出發，尊重學生的個性和才能。
(5)善于洞察學生的內心世界，培養學生自我調控能力，鼓勵學生大膽創新，同時創設自我表現的機會，使學生不斷獲得成功的體驗。
2．【參考答案】
正確處理教與學的關系，把教師的主導作用和學生的主體地位相結合起來，首先要充分發揮教師的主導作用。教學任務的制定，教學內容的安排，教學方法的選擇，教學組織形式的確定和教學活動的組織，都需要由教師來確定。其次要充分發揮學生主體參與教學的能動性。不能只重視教師的作用，忽略學生學習的主動性和創造性，又不能只強調學生的作用，使學生陷入盲目探索狀態，學不到系統的知識。
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