一、單項選擇題
1．A【解析】教育平等思想包括教育機會均等和學生個人成就機會均等。
2．D【解析】在教師觀上，強調教師通過個人魅力權威，對學生的學識、思想、價值觀進行指導、引導，而不是強制和灌輸。
3．C【解析】我國新一輪課程改革提出了新課程的核心理念是關注人，新課程改革的指導思想是“教育是為了一切人的發展”。
4．B【解析】教學結構的改革是教學改革的核心，因此，要優化教學結構。
5．D【解析】題干是對終身教育含義的闡述。
6．D【解析】以上都是我國當前教學改革的主要趨勢。
7．A【解析】《教育規劃綱要》明確了使每個學生都得到發展的素質教育基本理念，這實際上意味著教學理念和教育生產方式的轉型：由精英主義教育轉向大眾主義教育。
8．D【解析】轉變學科觀是教學統整的前提。
9．A【解析】我國作為社會主義國家，始終將培養學生良好的思想品德作為教育活動的首要任務。
10．D【解析】關注教師的發展主要體現在：關注角色轉變、關注教育行為轉變、關注能力提高、關注學習方式的引導轉變。
11．D【解析】實施素質教育對題干四個方面都做了調整．除了以上四個方面，在科學文化知識獲得與品德培養、接受學習與探究學習、理論學習與實踐學習、課內學習與課外學習等方面也做了較大調整。
12．D【解析】法國教育家保羅•朗格朗于1970年寫成并出版了《終身教育引論》，集中闡述了終身教育思想，由此被譽為“終身教育的倡導者之一”。
二、辨析題
1．錯誤。
【解析】民主教育思想主要包括教育平等思想和教育參與性。教育平等思想包括教育機會均等和學生個人成就機會均等。
2．錯誤。
【解析】終身教育要求教育在時間和空間上統一，實現教育體系的一體化。
3．正確。
【解析】這是對綜合實踐活動含義的綜合闡述。
三、材料分析題
1．【參考答案】
(1)我國傳統的教育體系過分強調知識的灌輸，把傳授知識作為唯一的教學目標，忽視了學生的主體作用，使學生成了單純的知識容器，壓抑了學生創造能力和實踐能力的發展。因此，新課程改革強調教師角色的轉變，要求教師在教學中引導學生不僅攝取知識，而且進行有目的的思維，激發學生勇于思考、質疑，培養學生分析問題和解決問題的能力。
(2)王老師的可貴之處在于：他在教學實踐中，善于交出學生思維的主動權，讓學生在教師精心設計的問題情境中積極思考。通過“語文課進閱覽室”，讓學生學得生動活潑；在愉悅的情境中，享受學習知識的快樂。
(3)在“語文課進閱覽室”活動中，教師由單純的知識傳授者轉變為學生學習的促進者，由管理者轉化為引導者，師生之間形成一個真正的學習共同體。
(4)在“語文課進閱覽室”活動中，學生的學習方式發生實質性轉變，打破了教師“一言堂”的局面，建立了一個寬松的課堂氣氛。教師從培養學生的學習興趣、激發學生的學習動機出發，為他們創設有利于獲取信息、相互交流、主動思考的環境，使學生的語文素養得到了全面提高。
2．【參考答案】
(1)從特點看，李老師的教學處理是一種傳統的教學處理方法，按部就班，條分縷析，特別強調知識的系統性和完整性。張老師的處理突破了傳統教學模式，具有較大的創新性，這是新課程改革中產生的一種生活化教學，重視學生的主觀體驗性，調動學生的多種感官，形式活潑，不拘一格，不追求知識的完整性，注重學生在觀察體驗中的感悟。
(2)從語文教育的有關理論來看，雖然這兩種教學處理具有共同的優點，例如，目的性明確、教學環節清楚、教師主導作用明顯、緊扣教材。但相比之下，張老師的處理要優于李老師的處理。理由主要有以下五個：
①李老師的處理過程機械，形式單一，不但不能激發學生的學習興趣，反而易使學生產生厭倦情緒；張老師的處理則形式靈活，豐富多變，因此，能夠引發學生的學習情趣。
②李老師把自己的角色定位為知識的傳授者，因此，注重對課文內容的分析，結果把課文搞得支離破碎；張老師則將自己的角色定位于引導者，達到了“道而弗牽”的要求，通過體驗式活動的設計，調動起學生的學習主動性和積極性，能夠充分保證學生的主體地位。
③李老師只注重知性(理性)知識分析傳授，學生接受性差，即使接受了，也不可能達到內化的程度，且所接受的知識缺乏語文價值；張老師則注重對學生感性或知覺的培養，通過感性的認識活動，幫助學生獲得語文學習的情趣，獲得對對象的完整的認識和深刻的體驗。
④李老師的處理，只將課堂教學停留在書本中，只要求學生帶耳朵聽講，導致學生眼界狹窄，能力匱乏。張老師則將教學從課內延伸到課外，將書本知識與生活知識結合起來，促使學生自己去品味探索，研究判斷，不但激活了學生的思維，而且拓寬了學生的學習天地；不但幫助學生確切地了解說明對象，而且形成了自己獨特的體驗。
⑤李老師的教學處理缺乏師生溝通的基礎；張老師的處理則能強化師生之間、生生之間的思想交流和情感融合。
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