一、單項選擇題
1．B【解析】期望角色是指社會或團體對某一特定角色所規定的一整套權利義務和行為規范，代表社會的一種理想期望，也稱為理想角色。如社會對教師角色提出了學高身正、教書育人、為人師表等期望。
2．D【解析】借用古希臘神話中的典故，將教師期望的預言效應稱作皮格馬利翁效應的是羅森塔爾。皮格馬利翁效應也稱為羅森塔爾效應，即人們基于對某種情境的知覺而形成的期望或預言，會使該情境產生適應這一期望或預言的效應。
3．A【解析】教師在教育教學過程中處于主導地位，學生是受教育的主體，所以教師角色態度報考發展的關鍵因素是學生的表現、要求和反饋。
4．A【解析】教師主要的職業心理特征有：認知特征，即知識結構和教學能力；人格特征，即教師的職業信念、教師的性格特點以及教師對學生的理解；行為特征，即教師行為的明確性、教學方法的多樣性。
5．D【解析】本題考查教學認知能力的特征，它包括觀察力、思維和注意力特征。
6．B【解析】在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心；二是教師富于激勵和想象的傾向。
7．A【解析】教學效能感一般指教師對自己影響學生行為和學習結果的能力的一種主觀判斷。這種判斷會影響教師對學生的期待和指導，從而影響教師的工作效率。。
8．D【解析】教學效能感一般指教師對自己影響學生行為和學習結果的能力的一種主觀判斷。這種判斷會影響教師對學生的期待和指導，從而影響教師的工作效率。
9．C【解析】在整個教學能力結構中，教師認知能力是基礎，教學操作能力是教學能力的集中體現，而教學監控能力是關鍵。
10．B【解析】教學歸因是教師對學生學習結果的原因的解釋和推測，這種解釋和推測所獲得的觀念必然影響其自身的教學行為。故本題選B。
11．D【解析】教學效能感一般指教師對自己影響學生行為和學習結果的能力的一種主觀判斷。這種判斷會影響教師對學生的期待和指導，從而影響教師的工作效率。題干的描述體現了李老師較高的教學效能感。
12．C【解析】教師期望效應也叫羅森塔爾效應或皮格馬利翁效應，即教師的期望或明或暗地傳送給學生，會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。
13．D【解析】教師期望效應也叫羅森塔爾效應或皮格馬利翁效應，即教師的期望或明或暗地傳送給學生，會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。
14．A【解析】本題考查“師愛”，其特點主要包括廣泛性、無私性和教育性。
15．D【解析】材料是說自己的言行對于他人的影響，教師應該為人師表，做好表率，體現了教師勞動的示范性特點。
16．B【解析】教師勞動具有連續性、創新性、長期性、示范性等特點。“十年樹木，百年樹人”說明人才的培養是一個長期的過程。
17．C【解析】教師的專業發展，是指教師在專業素質方面不斷成長和追求成熟的過程。它既指專業素質各個方面(專業態度、專業知識、專業能力)的一起成長，也指某個方面有步驟和階段性的成長過程。
18．B【解析】教師在不同的成長階段所關注的問題不同，福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。教師考慮學生的個別差異，認識到不同發展水平的學生有不同的需要，這一階段屬于關注學生階段。
19．D【解析】美國教育心理學家波斯納提出了教師成長公式：經驗+反思=成長。
20．C【解析】關注學生階段是教師成長的第三階段，而能否自覺地關注學生是衡量一個教師是否成熟的標志。
21．B【解析】與新教師相比，專家型教師的課時計劃以學生為中心并有預見性。
22．C【解析】專家型教師常常用導入式引出要講的教學內容。
23．B【解析】福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師成長劃分為三個階段，即關注生存階段、關注情境階段和關注學生階段。
24．B【解析】認知偏差是指教師在教育過程中由于認知過程出現失誤而做出的錯誤認識、錯誤判斷和錯誤評價。題干中教師模糊了對學生的認識，認為“一好百好”或者“一無是處”，是光環效應的表現。
25．B【解析】自律是指在沒有人現場監督的情況下，通過自己要求自己，變被動為主動，自覺地遵循法度，拿它來約束自己的一言一行。教師依靠發自內心的信念對自己的教育行為的選擇和調節，正是教師的自律行為。
26．B【解析】教師的領導方式可以分為專斷型、放任型和民主型。其中，民主型的領導方式對學生發展的促進作用最大，是比較理想的領導方式。
27．B【解析】關注生存階段的老師一般都是新教師，他們非常關注自己的生存適應性，最擔心的問題就是與學生、同事、領導的關系。因此，這位教師處于關注生存階段。
28．C【解析】瑪勒斯等人認為職業倦怠主要表現為三個方面：情緒耗竭；去人性化；個人成就感低。張老師目前的狀態屬于情緒耗竭。
29．C【解析】教師職業倦怠的不良影響包括：教學效果下降；人際關系緊張；造成自我身心傷害。
二、簡答題
1．【參考答案】
(1)期望角色。期望角色是指社會或團體對某一特定角色所規定的一整套權利、義務和行為規范，代表社會的一種理想期望，也稱為理想角色。
(2)領悟角色。領悟角色是指人們根據對期望角色的理解所形成的觀念中的角色模式。
(3)實踐角色。實踐角色是指個體在社會互動過程中實際扮演的角色，它受領悟角色的指導與制約，但有時由于受社會環境、個人素質及水平的影響，實踐角色很難達到領悟角色的水平層次，更難達到期望角色的水平層次。
2．【參考答案】
(1)自我調適。自我調適是指教師主體通過主觀努力滿足角色需要，弄清期望角色的真正含義，掌握社會規范的精確要求，提高自己的思想水平和角色技能，從而自如、高效地完成角色義務和職責。
(2)社會調適。社會調適是指調整社會為個人所提供的角色地位，提出新的符合社會實際和個人條件的角色期望，或改善條件，以創造一個適合個人發展的環境。
3．【參考答案】
(1)教學認知能力。這主要包括觀察力特征、思維特征和注意力特征。
(2)教學操作能力。教學操作能力是指教師在教學中使用策略的水平，其水平高低主要看他們是如何引導學生掌握知識、積極思考、運用多種策略解決問題的。它是教師課堂教學能力的集中體現。
(3)教學監控能力。教學監控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動地計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。
4．【參考答案】
(1)“師愛”始于對學生的了解。
(2)“師愛”表現為尊重學生。
(3)“師愛”信任并寄希望于學生。
5．【參考答案】
福勒根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。
(1)關注生存階段。
這是教師成長的起始階段，處于這個階段的一般是新手型教師。他們非常關注自己的生存適應性，會把大量的時間用于處理人際關系或者管理學生。
(2)關注情境階段。
當教師認為自己在新的教學崗位上站穩了腳跟后，會將注意力轉移到提高教學工作的質量上來，如關注學生學習成績的提高，關心班集體的建設，關注自己備課是否充分等。
(3)關注學生階段。
能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成熟的重要標志。在這一階段，教師能考慮到學生的個別差異，認識到不同年齡階段的學生存在不同的發展水平，具有不同的情感和社會需求，因此教師會因材施教。
6．【參考答案】
(1)情緒高漲：對工作與生活充滿信心，樂觀向上。
(2)心理困惑：積累了一些經驗，教育教學開始顯得輕松，有的因學生成績產生困惑。
(3)反思求解：逐步分化為技能型、知識型、合格型教師。
(4)心理倦怠：表現出疲憊、無奈、倦怠等負面行為。
(5)情緒回歸：關注自我發展，尋找適合自己發展的更好的條件。
(6)心理愉悅：專家型教師，渴望理解與溝通。
7．【參考答案】
(1)觀摩和分析優秀教師的教學活動。
(2)開展微格教學。
(3)進行專門訓練。
(4)反思教學經驗。
8．【參考答案】
(1)能積極地悅納自己。
(2)有良好的教育認知水平。
(3)熱愛教師職業，熱愛學生。
(4)具有穩定而積極的教育心境。
(5)較高的自我調適能力。
(6)和諧的教育人際關系。
(7)能適應和改造教育環境。
9．【參考答案】
(1)角色沖突。幾種不同甚至完全對立的角色期望同時出現，個體產生矛盾、困惑心理。
(2)認知偏差。認知過程中出現失誤，產生錯誤判斷。
(3)職業枯竭。教師無法應付過度要求，產生身心耗竭狀態。
10．【參考答案】
(1)個體積極地自我調適。主要包括：觀念改變；有積極的應對策略和歸因方式；有合理的飲食和鍛煉，保持身體健康。
(2)組織有效的干預。組織干預的思路就是通過削減過度的工作時間、降低工作負荷、明確工作任務、積極溝通與反饋、建立有效的社會支持系統來防止和緩解教師的心理壓力。
(3)構建社會支持網絡。維護教師心理健康，需要建立一個和諧的社會支持網絡，社會各界對教師的角色期待進行合理的定位。
三、材料分析題
1．【參考答案】
(1)傳統的語文教學是“獨白”式的教學，強調教師的“教”，往往忽視學生的“學”。改革后的教學要求教師在與學生的平等對話、交流中給學生以智慧和情感的啟迪。而且，相互作用的對話本身就是優秀教學的標志。該教學片斷中，教師并沒有站在一個權威的角度直接給出教學要點，而是一步步地引導學生提出問題，主動地對教學內容進行探索，這是“教學即對話”的生動體現。談話法要求對話雙方的民主性、平等性和互動性，而且對話內容應具有建構意義。
(2)教師在教學談話中的角色首先是引導者，在課堂中引導學生發揮積極性，主動探究教學內容；教師是平等對話者，只有在充分尊重學生平等地位的前提下，學生才會明白自己是學習的主人；教師是組織者，課堂必須具有組織性，教師的組織者身份是不可替代的；教師是激發者，在教學過程中運用自己的教學知識和課程知識及時提出正確的決策；教師還應是學習者，在教學過程中，教師不僅僅是教授者，還要通過反思提升教學質量。
2．【參考答案】
(1)確定班集體的發展目標。
教師要精心設計班級發展的目標。在實現班集體目標的過程中，教師要充分發揮班級成員的積極性，在目標制訂過程中要廣泛聽取學生的意見，使他們的個人目標與集體目標相一致；要采取各種具體措施促進目標的實現，如各種激勵或獎勵措施。
(2)建立班集體的核心隊伍。
一個良好的班集體都會有一批團結在教師周圍的積極分子，他們是帶動全班同學實現集體發展目標的核心。教師要善于發現和培養積極分子；應該把對積極分子的使用與培養結合起來。
(3)建立班集體的正常秩序。
班集體的正常秩序是維持和控制學生在校生活的基本條件，是教師開展工作的重要保證。班集體的正常秩序包括必要的規章制度、共同的生活準則以及一定的活動紀律。
(4)組織形式多樣的教育活動。
班集體是在全班同學參加各種教育活動中逐步成長起來的，教師在組織各種教育活動時，要有明確的目的和要求，要精心設計活動內容，力爭把活動的開展過程變成教育學生的過程。
(5)形成正確的集體輿論和良好的班風。
班集體輿論是班集體生活與成員意愿的反映。正確的班集體輿論是一種巨大的教育力量，對班集體每個成員都有約束、感染、同化、激勵的作用，是形成、鞏固班集體和教育集體成員的重要手段。
此外，班主任要引導非正式群體成為班集體的積極力量。加強非正式群體教育有三點要求：第一，班主任要了解非正式群體組織的特點；第二，認識非正式群體組織的作用；第三，加強教育和引導。
3．【參考答案】
(1)這位班主任雖然做到了尊重個體差異，因材施教，但方法不甚得當。貫徹因材施教原則要求：第一，堅持課程計劃和學科標準的統一；第二，了解學生，從學生實際出發進行教學。
這位班主任雖然對學生特點進行了了解，卻沒能據此給予適當的輔導。
(2)教育目的的基本特點要求培養學生德、智、體、美、勞全面發展，在此，老師只注重勞動技能的培養，而沒有針對智力做專門的培養。
(3)這位班主任的做法違反了權利與義務的有關規定。教師要更多地關心學生，尊重學生的人格，促進其品德、智力等的全面發展；學校方面，要關注每一位學生，做好教學管理工作；家長應及時與學校溝通，幫助學生健康成長。
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