一、單項(xiàng)選擇題
1．A【解析】小學(xué)教育中把學(xué)生分為高、中、低三個(gè)年級(jí)段。這種做法遵循的規(guī)律是同一年齡階段的兒童心理特征相對(duì)穩(wěn)定。
2．C【解析】比奈一西蒙量表、斯坦福一比奈量表和韋克斯勒量表都是常用的智力量表。
3．C【解析】希望得到他人的關(guān)心和認(rèn)可并獲得一定的地位，是人們尊重和愛的需要。
4．B【解析】皮亞杰根據(jù)所要研究的道德現(xiàn)象，設(shè)計(jì)編擬一些包含道德價(jià)值的對(duì)偶故事，組成不同的結(jié)構(gòu)形式，要求兒童辨認(rèn)是非對(duì)錯(cuò)，從他們對(duì)特定行為情境中的評(píng)價(jià)中去查明他們的道德觀念，這種方法被稱為對(duì)偶故事法或間接故事法。
5．C【解析】建立操作反應(yīng)時(shí)，在有機(jī)體的操作反應(yīng)后，如果呈現(xiàn)某一后繼的刺激物，有機(jī)體的操作反應(yīng)概率增加，那么該刺激產(chǎn)生的作用就是正強(qiáng)化。建立操作反應(yīng)時(shí)，在有機(jī)體的操作反應(yīng)后，如果撤走某一刺激物，有機(jī)體的操作反應(yīng)概率增加，那么該刺激產(chǎn)生的作用就是負(fù)強(qiáng)化。而撤消正強(qiáng)化物和呈現(xiàn)負(fù)強(qiáng)化物都會(huì)導(dǎo)致反應(yīng)概率下降，是對(duì)操作行為進(jìn)行懲罰的過程。因此答案是C。
6．A【解析】成績(jī)好則自我概念強(qiáng)，說明二者之間有相關(guān)關(guān)系。
7．B【解析】這種方法屬于開放式問卷法。
8．B【解析】弗洛伊德的人格理論中，人格最原始的部分是本我。
9．A【解析】發(fā)散思維能夠促進(jìn)創(chuàng)造力發(fā)展。
10．D【解析】小學(xué)生的主導(dǎo)活動(dòng)是學(xué)習(xí)。
11．B【解析】發(fā)令槍聲本是中性刺激，因此該行為現(xiàn)象是條件反射。
12．A【解析】教育、政治、文化等影響小學(xué)生的心理發(fā)展，只有A是影響生理發(fā)展的因素。
13．B【解析】這里運(yùn)用的原理是色彩對(duì)比明顯能引起人的無意識(shí)注意。
14．D【解析】善于遷移，能舉一反三，善于綜合分析，是思維靈活性的表現(xiàn)。
15．A【解析】“孩子的臉，六月的天”體現(xiàn)了兒童情緒的不穩(wěn)定性特征。
二、名詞解釋題
16．最近發(fā)展區(qū)：兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平和在有指導(dǎo)的情況下，借助成人的幫助才能達(dá)到的水平之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。
17．意義學(xué)習(xí)：是指兩者能夠建立實(shí)質(zhì)性的、非人為的練習(xí)，即新的學(xué)習(xí)材料能與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的表象、符號(hào)、概念、命題相聯(lián)系。
18．精加工策略：指學(xué)習(xí)者對(duì)予給定的學(xué)習(xí)材料作更細(xì)化的、更深入的加工，以促進(jìn)理解和記憶。
19．定勢(shì)：是心理操作活動(dòng)的積累而形成的問題解決的刻板和準(zhǔn)備狀態(tài)，是人們?cè)谶^去經(jīng)驗(yàn)影響下，解決問題的傾向性。
20．道德：指一定社會(huì)為了調(diào)整人們相互關(guān)系的行為規(guī)范的總和。
三、判斷說明題
21．× 【解析】認(rèn)知風(fēng)格沒有好壞之分。
22．× 【解析】學(xué)習(xí)是指人和動(dòng)物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能相對(duì)持久的變化過程。
23．√ 【解析】根據(jù)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋可以將教學(xué)評(píng)價(jià)分為常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)。
24．× 【解析】布魯姆提出的情感領(lǐng)域目標(biāo)從低到高分為五個(gè)等級(jí)，依次為接受、反應(yīng)、價(jià)值化、組織和價(jià)值與價(jià)值體系的性格化，所以最高等級(jí)應(yīng)是價(jià)值與價(jià)值體系的性格化。
25．× 【解析】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中等程度時(shí)效果最好。
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