四、簡答題
26．【答案要點(diǎn)】(1)連續(xù)性和階段性；(2)定向性和順序性；(3)發(fā)展的不平衡性；(4)發(fā)展的個(gè)體差異性。
27．【答案要點(diǎn)】(1)發(fā)現(xiàn)兒童對學(xué)習(xí)的自覺的責(zé)任感，在發(fā)展兒童有意注意上有重大意義；(2)把有意注意發(fā)展為“有意后注意”是保持和鞏固有意注意的重要手段。
28．【答案要點(diǎn)】多動癥兒童行為的主要特征有：(1)活動過多。這種兒童的多動與一般兒童的好動不同的是，他們的活動是雜亂的、缺乏組織性和目的性的。運(yùn)動場上很難看出他們的區(qū)別，但在受限制的教室里，多動癥兒童更不能控制自己的活動。(2)注意力不集中。這是多動癥兒童突出的、持久的臨床表現(xiàn)。患者不能關(guān)注一種活動，做事有頭無尾、丟三落四。(3)沖動行為。多動癥兒童的行為先于思維，即沒有考慮就開始行動。
29．【答案要點(diǎn)】(1)開創(chuàng)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；給學(xué)生留有
充分選擇的余地，改革考試制度和考試內(nèi)容。
(2)注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。保護(hù)學(xué)生的好奇心、解除學(xué)生對答錯問題的恐懼心理、鼓勵獨(dú)立性創(chuàng)新精神、重視非邏輯思維能力。
(3)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練、推測和假設(shè)訓(xùn)練、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練等。
30．【答案要點(diǎn)】品德和態(tài)度的實(shí)質(zhì)是相同的，品德是影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)，而態(tài)度是依據(jù)一定的道德行為規(guī)范行動時(shí)所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的道德特征。二者的架構(gòu)是一致的，都是從認(rèn)知、情感和行為三方面構(gòu)成。二者的區(qū)別在于所干涉的范圍不同，價(jià)值的內(nèi)化程度不一樣。
五、論述題
31．【答案要點(diǎn)】
陳述性知識指反映事物的狀態(tài)、內(nèi)容及事物變化發(fā)展的原因，說明事物“是什么”、“為什么”和“怎么樣”的知識；程序性知識是反應(yīng)活動的具體過程和操作步驟，說明“做什么”和“怎樣做”的實(shí)踐性知識。二者既有聯(lián)系又有區(qū)別。
(1)二者的聯(lián)系
陳述性知識經(jīng)變式練習(xí)轉(zhuǎn)換為程序性知識，陳述性知識是程序性知識運(yùn)用的條件。陳述性知識是獲得學(xué)習(xí)程序性知識的基礎(chǔ)，運(yùn)用程序性知識得到陳述性知識。
程序性知識的獲得也為新的陳述性知識提供了可靠的保證，陳述性知識的獲得離不開對某些信息的判斷和轉(zhuǎn)換，主要依靠的是個(gè)體的程序性知識，任何陳述性知識的獲得都離不開過去知識的基礎(chǔ)，而其中就包括大量的程序性知識。
(2)二者的區(qū)別
從功能上看，前者是用于說明事物的狀況、特點(diǎn)及關(guān)系，回答“是什么”、“為什么”和“怎么樣”的問題；后者用于發(fā)出行為的指令，從而對某些信息進(jìn)行識別和轉(zhuǎn)換，做出某些動作，解決“怎樣做”的問題。
從測量的方式上看，前者可以通過“陳述”或“告訴”的方式測量；后者只能通過觀察人的行為間接測量。
從心理表征來看，前者主要以命題和命題網(wǎng)絡(luò)的形式表征，后者以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)表征。
從激活和提取的速度來看，前者激活速度慢，其提取往往是一個(gè)有意識的搜尋過程；后者激活速度快，能相互激活。
從遺忘速度來看，前者習(xí)得速度快，遺忘也快；后者習(xí)得速度慢，遺忘也慢。
32．【答案要點(diǎn)】
(1)明確記憶要求，增強(qiáng)知識鞏固的自覺性。
(2)深度加工材料。
深度加工是指通過要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)的信息來達(dá)到對新材料的理解和記憶的方法，如給材料補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子、做出推論，或使之與其他觀念形成聯(lián)想。
(3)教會學(xué)生有效運(yùn)用記憶術(shù)。
記憶術(shù)是運(yùn)用聯(lián)想方法對無意義的材料賦予人為意義，以促進(jìn)知識保持的策略，如“關(guān)鍵詞方法”、“聯(lián)想記憶法”等。
(4)教會學(xué)生進(jìn)行組塊化編碼。
所謂組塊是指在信息編碼過程中，利用貯藏在長時(shí)記憶系統(tǒng)的知識經(jīng)驗(yàn)對進(jìn)入到短時(shí)記憶系統(tǒng)的信息加以組織，使之成為所熟悉的有意義的較大單位的過程。
(5)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)過度學(xué)習(xí)。
過度學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。研究表明，學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150％的時(shí)候，記憶效果最好。
(6)組織學(xué)生進(jìn)行合理的復(fù)習(xí)。
要及時(shí)復(fù)習(xí)。研究表明，一般分散復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)，因此鼓勵學(xué)生進(jìn)行分散復(fù)習(xí)。
反復(fù)閱讀并嘗試背誦的記憶效果好于簡單的反復(fù)閱讀，應(yīng)注意教育學(xué)生在閱讀過程中邊閱讀邊背誦。
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